浅谈生物试卷讲评的有效策略

福建 曾国阳

教学有三个维度：一是学生，他们是获得知识的主体；二是教师，他们是教学的设计者和“桥梁”，三是知识和技能，它们是师生需要共同达成的终极目标。平常教学中举行的单元或期末检测都属于诊断性考试，这种考试具有诊断学生的“学”和教师的“教”的效果，进而促进教与学双方反思、改进的功能，教学中，教师的作用就是要在学生与知识技能之间构建一座桥梁，而试卷讲评则是构建桥梁的一种有效途径。下面就以笔者所在学校某班的高二上学期期末考试情况为样本，谈谈生物试卷讲评的有效策略。

1.通过数据分析，找出存在的问题

查看试卷分析时主要关注如下内容：

（1）每道试题题型、分值、难度、区分度、年级均分和得分率、本班的均分和得分率。雷达图可以更形象、直观地显示以上信息。

（2）从知识点的角度分别用表格和雷达图的方式呈现本班的答题情况，并与全年级进行比较。表1为学生答题情况，即第（2）项内容（个别题目略）。

表1 2019 年秋高二上学期期末联考部分小题得分情况

从表1中可以看出，多数试题的答题情况好于全年级的平均水平，但第27 题、35 题、23 题、40 题、14 题、38 题得分率低于60 %，其中一些试题的得分率相对于全年级的平均水平没有显示出足够的优势，说明这些试题需要重点讲评并在后续教学中给予充分重视。继续查看本班的答题情况，如图1。

图1 班级各题答题情况

图1 界面显示的是将试题按照得分率由低到高排列的结果。得分率高于0.7 的试题在讲评时可以根据具体情况选讲。得分率低于0.7 的试题就是要重点讲评的试题。对于得分率特别低的试题，教师应该认真研究学生出错的原因，制订相应的讲评策略。例如这次考试得分率最低的第27 题，得分率只有8.11 %，试题如下：

27.生物实验小组的同学将某动物的提取液注射到小鼠体内，下列关于该小鼠的分析不正确的是（ ）

A.若小鼠排卵增多，则注射的提取液来自于卵巢

B.若小鼠出现糖尿，则注射的提取液中可能含胰高血糖素

本文将对高中物理课堂中的研究性教学展开讨论和分析，通过结合自身的经验以及其他学校的探究方式，深入的了解当前高中物理课堂教学中的改革.随着教育体制改革的深入，很多学校都要求本校的学科教学方式进行转变，教师作为知识的传播者也同时担任了课堂改革者的角色.教育模式的改观能够大幅提升教师和学生对学科的积极性，推动校园学习之风的建立.

C.若小鼠出现呼吸加快、心率加速、反应灵敏等症状，则注射的提取液中含有肾上腺素

D.若小鼠出现尿量减少症状，则注射液可来自垂体

查看图2 答题统计，全班37 名学生参加考试，只有3 名学生选择了正确答案（A），5 名学生错选C 选项和29 名学生错选D 选项，没有学生选B选项，表2 中罗列相应的学生名单（此处已省略）。

图2 27 题答题统计

表2 27 题各选项学生答题名单

这样教师就可以了解本题是哪些学生错选，错选了哪些选项，逐一了解得分率低的每一个试题，根据学生的答题情况和教师的教学经验对本班学生的考试状况做出大致的判断，从而初步确定需要讲评的试题。

2.问诊把脉，分析错因

教师通过初步判断，确定要重点讲解的试题之后，需要了解学生的具体错因，一般来讲有三条途径：其一是根据学生的卷面上的答题情况去了解，其二是调查问卷，其三是与学生交流沟通，了解学生解答该试题的过程及在考场中真实的感受，这样可以了解到除知识、技能之外的一些错因，比如心理上、时间安排上甚至是一些意想不到的原因。

以第27 题为例，全班29 名学生错选了D 选项，通过与错答的学生进行交流沟通，学生反映对这几种激素在哪个部位分泌，起什么作用的理解不够透彻，没有形成系统性知识。这其中也有教师上课讲解不充分的原因，如性激素与促性激素在什么器官分泌？起什么作用？有什么区别？抗利尿激素在什么器官合成？由什么器官释放？起什么作用？可见只有充分了解学生的错因，才能有针对性地进行讲评、练习。

此外非选择题第 40 题得分率也比较低，得分率只有46.76 %，答题统计如图3：

图3 40 题答题统计

具体试题如下：

40.（10 分）图4 表示某天然湖泊中能量流动简图（数值单位为×103kJ）。请回答下列问题：

图4

（2）由图4 可知，能量由第二营养级到第三营养级的传递效率是_______________。已知每一营养级的生物都有部分能量未被利用，若由第一营养级到第二营养级的能量传递效率为20 %，则浮游植物中未被利用的能量是_________×103kJ。

（3）与天然湖泊相比，人工养殖的高产鱼塘中，鱼类所同化的能量可能大于生产者固定的能量，请分析其原因_______________________________________________________。

如何了解学生的错因呢？教师可以查看出错学生的答案，如图5，阅读其解答过程，便可以初步了解错因 。

图5 40 题某学生答题情况

当然，仅仅阅读答卷还不能获得学生犯错的全部信息，还需采用第二、三条途径，即做调查问卷，或多和学生交流沟通，才能更深入地了解学生犯错的各种原因，如在与学生交流过程中发现大多数学生把生态系统的结构与成分混淆，不能透彻地理解能量传递效率是比较上下营养级的同化量关系等等。

3.讲评后的循环滚动练习

为了让诊断出的问题成为教与学进步的生长点，促进教师和学生双方的反思与改进，教师在讲评课之后还要利用数据分析系统生成针对班级和针对学生个体的错题进行拓展，一题多变，在以后的考试或练习中重复出现，循环滚动练习，加强学生对知识点的理解掌握，大大地提高诊断性考试的效能。如针对27 题学生对抗利尿激素理解不够充分，可做如下变式训练：

【变式训练1】图6 是抗利尿激素的调节示意图，下列有关叙述正确的是（ ）

图6

A.血量会随着抗利尿激素分泌的增加而增多

B.下丘脑产生神经冲动传至垂体，产生抗利尿激素

C.抗利尿激素一经肾小管和集合管细胞表面的受体接受后即被灭活

D.抗利尿激素由下丘脑分泌通过血液运输到垂体，并由垂体释放

总而言之，教师在试卷评讲过程中要充分利用数据系统进行分析，对试题进行针对性地讲评，理解考题涉及的知识、方法的渊源，有意识建立考题与平时“教”和“学”的例题、练习题之间的联系。讲评课不止于讲、不止于评，关键要留白：让学生去思考、去讨论、去体会和感悟，切忌就题论题，要力求“变”，对试题进行再设计及适当的拓展延伸，从中也可提高学生的学科核心素养。