基于小组合作的线上线下混合式教学研究

刘晴晴

摘要：小组合作学习是一种有目标的、有组织的、在学习者之间进行的重要学习形式。研究表明，无论是传统课堂还是线上网络课程，小组合作学习时学生学习的自主性更高，效率更好。在这个信息时代，線上网络课程早已融入传统课堂中，线上线下混合式教学成为主流。针对学生在混合式教学中出现的不主动、不积极、不参与问题，利用小组合作学习的优势，提出基于小组合作的线上线下混合式教学研究。可以提高学生自主学习能力，激发思考，培养学生合作学习能力。

关键词：小组合作学习;自主学习;线上线下混合式教学

中图分类号：G434      文献标识码：A

文章编号：1009-3044（2021）14-0154-03

Abstract： Group cooperative learning is a kind of important learning form that is goal-oriented， organized and carried out among learners. Studies have shown that whether it is a traditional classroom or online course， students have higher learning autonomy and efficiency when learning in-group cooperation. In this information age， online courses have long been integrated into the traditional classroom， and online and offline mixed teaching has become the mainstream. In order to solve the problems of students' inactivity， inactivity and in participation in blended teaching， this paper puts forward the research of online and offline blended teaching based on group cooperation by taking advantage of the advantages of group cooperative learning. It can improve students' independent learning ability， stimulate thinking and cultivate students' cooperative learning ability.

Key words： group cooperative learning; autonomous learning; online and offline mixed teaching

1 背景

2020年初，突如其来的新冠肺炎疫情打乱了学生们的学习生活节奏。学生无法正常返校，开学延期。教育部采取政府主导、高校主体、社会参与的方式，共同实施并保障高校在疫情防控期间的在线教学，这让我们真正意识到线上教学的重要性[1]。教学虽然正常进行了，可是面对缺乏线上学习经验甚至没有线上学习经验的学生，出现了很多问题，学生虽然能够利用网络的便捷随时进行交流学习，但是主动积极的学生是固定的一小部分，其他同学跟老师交流太少，我们该如何保证总体的教学质量？如何保障学生的学习效果？这些严峻的问题摆在学校、教师和学生的面前，阻碍了我们共同进步的脚步。虽然疫情已经接近尾声，学校也已经恢复了正常教学，但是疫情带给我们的影响和思考还在继续。小组学习可以发挥先进学生积极带动后进学生，让后进的学生也能主动参与到学习中，实现学生作为学习主体[2]。线上线下混合式教学是指将传统学习方式与e-Learning（即数字化或网络化学习）的优势结合起来，二者优势互补，从而获得更佳的教学效果。如何在小组合作的基础上进行线上线下混合式教学是目前为止研究者还在探究中的问题。返校上课后，我们一直在《C语言程序设计基础》这门课程中借助e会学平台与云班课平台，开展基于小组合作的线上线下混合式教学，对在小组合作中进行线上线下混合式教学有了更多的理解与感悟。

2 小组合作学习

早在20世纪90年代初，我国就出现了合作学习的研究，《国务院关于基础教育改革与发展的决定》中专门指出：“鼓励合作学习，促进学生之间的相互交流、共同发展，促进师生教学相长。”[3]小组合作学习是一种有目标的、有组织的、在学习者之间进行的重要学习形式[4]。小组合作学习中小组各成员分工合作，各自分享自己的经验和理解，彼此支持，共同完成学习任务，最终完成知识建构。近年来，我校一直在积极探索并尝试应用到实际课堂中。

在一个学期的实施过程中，我有了深刻的感悟，小组合作学习框架图如图1，主要从以下几个方面阐述小组合作学习的几个方面。

2.1 目标观

小组合作学习是以目标为导向的。合作学习的目标一般可分为两类：学术性目标及合作技能目标。学术性目标旨在完成在教过程中特定的任务，例如项目的实现，有了目标才有学习的动力。合作技能目标是促进学生学会与其他成员进行交流，讨论，互教互学，共同提高。这两个目标也是相辅相成的。

2.2 互动观

目前教学实践中一直在强调师生之间的双标互动，实际上这些互动很难做到全员参与。因此，小组合作学习中的互动强调的是多向型互动，即师生之间的互动、生生之间的互动。在教学中，学生之间的相互作用比其他因素对学生学习的成绩和社会化发展都要大，在教师的引导下，创建良好的生生互动更加有利于教学目标的达成。

2.3 情景观

小组合作学习中有两种情景：竞争与合作。在一个理想的课堂中，所有的学生都可以学会与他人合作，为集体荣誉合作，为个人价值竞争。符合教学规律和时代的要求。

2.4 评价观

小组合作学习的评价标准也分为两种：团体成绩与个人成绩。很多合作小组的成绩是以团体成绩为依据，这会促使出现一些浑水摸鱼的同学，在团队中的作用不大，依赖队员完成目标任务。所以我们在小组合作中，使用权重，团体成绩占比50%，个人在团队总的表现占比50%，以此促进小组成员全员参与到目标任务中。

3 线上线下混合式教学

我们线上教学借助安徽省网络课程学习中心（e会学）平台，线下结合蓝墨云班课平台进行教学。混合式教学可以让学生在学习的过程中充满乐趣，手机成为教学活动的工具，将学生精力集中在学习活动中[5-6]。为了实现两者有机的结合，融合线上与线下教学的优势，提高学生的学习效率，线上线下混合式教学设计如表1所示。

课前在“e会学”学习平台导入课程内容视频与课件以讲解本次教学重难点，让学生对班级整体学习计划、目标、任务有基础的了解，实现浅层认知学习，然后发布简单的自测题供学生进行课前自测，加深对基础知识的认知。

课中创设一种学生参与的教学学习环境，学生针对课前教学视频提出问题，进行课堂讨论，教师根据学生提出的问题讲解重难点并进行课堂练习，最后在云班课中发布实验报告进行课堂内容总结。让学生在此环境中自主学习、主动学习、合作学习，促进教学目标的高效实现。

课后在“e会学”学习平台导入课程实验视频以讲解本次理论教学结束后的重难点，实现深层认知学习，并在云班课App中发布进阶测试习题，及时反馈学生学习情况。组织班长和组长对班级学生进行自我评定，针对基础薄弱，想学但无从下手的学生统一协调参加课后答疑。

这样的线上线下混合式教学也存在很多问题，学生在课前和课后进行的都是无监督无组织的线上学习，需要个人有很强的自律性。现阶段大学生很容易受环境的影响，有些寝室抱团打游戏导致挂科留级;有些寝室抱团考研，双双进入理想院校。不管是好的环境还是坏的环境都有一个建立过程，如果在环境建立的过程中有来自外界的正向引导，学习环境趋好的可能性就会变大。我们建立小组合作学习就是为了完成共同进步的目标。

4 基于小组合作的线上线下混合式教学设计与实施

在学校强烈呼吁教学改革的浪潮中，我们不断改进教学方式，在实施过程中总结经验教训。设计与实施了基于小组合作的线上线下混合式教学，具体内容如图2，主要从以下几个方面阐述。

1） 小组课前利用线上资源进行线下讨论与任务分配。e会学学习平台导入课程内容视频与课件以讲解本次教学重难点，让学生对班级整体学习计划、目标、任务有基础的了解，实现浅层认知学习。小组在组建初期需要磨合，所以前几次线下讨论时教师可以线上参与一下，给予正向引导与督促。

2） 课中创设一种学生参与的教学学习环境，让小组在课前学习的内容得以延续，学生针对课前教学视频提出问题，进行课堂讨论，以小组形式进行统一汇报。教师应给予鼓励与赞美，然后提出意见与建议。此时小组内部成员之间，小组与小组之间会形成良好的竞争关系。教师根据学生提出的问题讲解重难点并进行课堂练习，此时的课堂练习极具针对性。让学生在此环境中自主学习、主动学习、合作学习，促进教学目标的高效实现。

3） 小组讨论从课前过渡到课后，以此来检测课堂效率。“e会学”学习平台导入课程实验指导视频以讲解本次理论教学结束后的重难点，实现深层认知学习，并在云班课App中发布进阶测试习题，及时反馈学生学习情况。组织小组与小组之间以及小组内部进行自我评定，针对基础薄弱，想学但无从下手的学生统一协调参加课后答疑。

5 反思与总结

经过两轮基于小组合作的线上线下混合式教学的实施，我们也发现了一些需要改进的地方，教学设计与执行过程中应注意：

1）合作小组的人数与组建方式，人数为4～6人较合适，组建方式可由学生自主选择，交流较顺畅的同学。

2）小组任务应提前发布，要有明确的说明。尤其是时间安排，汇报形式，评价方式等。

3）小组建立初期教师应给予高度的关注，正向的支持与引导。小组建立初期需要不断磨合，此时的仪式感很重要，杜绝小组成员产生形式化的想法。

参考文献：

[1] 黄少年，陈荣元，李广琼.大数据背景下多元混合教学模式构建研究[J].电脑知识与技术，2020，16（13）：174-176.

[2] 贺利坚，翟一鸣.在線翻转课堂教学的实施[J].计算机教育，2020（6）：12-16.

[3] 张培培，麻雁，王秋燕.浅谈合作学习的基本理念[J].科学导报，2015（10）：275.

[4] 王坦.合作学习简论[J].中国教育学刊，2002（1）：32-35.

[5] 龚少英，刘华山.基于混合式网络课堂的小组合作学习模式探索[J].教师教育论坛，2015，28（11）：55-58.

[6] 余婷.基于网络课堂的程序设计混合教学模式研究[J].福建电脑，2016，32（3）：58-60.

【通联编辑：谢媛媛】