基于Moodle平台的高职院校线上线下混合教学模式实践研究

李娟

摘要：产业结构的调整使得用人单位对应用型人才的需求发生改变，但由于高职院校传统教学模式存在高职院校学生整体成绩水平偏低、课堂内容缺乏互动性等问题，使得教学过程中，专业理论知识与实际应用脱节。针对这一问题，通过开展对高职院校线上线下混合教学模式实践研究，提出构建基于Moodle平台的线上教学空间、结合信息技术催化线下个性化课堂、确立线上线下学生学习质量评估体系等教学实践方法，以期为高职院校教育大数据的发展提供参考建议。

关键词：Moodle平台;线上线下混合;教学模式

中图分类号：G642      文献标识码：A

文章编号：1009-3044（2021）14-0054-02

在当前互联网时代，教师教学的过程中应当充分鼓励学生，激发其对专业理论知识学习的热情。学生也应当通过现代化的移动终端设备，开展对专业知识的学习和 专业技能的时间[1]。以此，才能更好地实现以学生作为教学首要地位的教育形式。Moodle平台作为开源的课程管理系统，在使用中不需要花费任何费用，并且以其自身强大的创建和管理学习对象的工具，受到国内外学者的一致好评[2]。Moodle平台可为高职院校线上线下综合教学模式的实践提供良好契机。对此，本文针对上述存在的问题，开展基于Moodle平台的高职院校线上线下混合教学模式实践研究。

1 高职院校现行教学模式应用现状

当前，高职院校的教学目的，一方面需要学生具备良好的基础理论知识储备，另一方面，还需要根据学生所选专业的岗位性质，对其专业技能进行培养。随着现代化进程的不断加快，高职院校的教育问题受到了教育部门的高度关注，其发展规模也逐渐庞大[3]。创新型社会中，高职院校的教育发挥着十分重要的作用。当前高职院校现行教学模式在实际应用后，出现了几方面较为严重的问题亟待解决。

1.1 高职院校学生整体成绩水平偏低

高职院校学生毕业后可获得专科学历，在当前就业市场当中，其经济期望值相对较低，并且市场对于技术型、应用型的人才需求理解程度不足。同时，高职院校当中严重缺乏“双师型”的教师队伍，在课堂上教师无法将专业理论知识与实践应用技能相互结合，从而导致学生在课堂当中对专业知识的学习兴趣大大降低，甚至造成学生出现逃避或厌学的心理[4]。高职院校当中，学生在课堂学习或实际训练的过程中，常常会出现态度不端正，学习思想出现偏差等问题的产生，均会对学生的专业学习成绩造成影响。通过对近期高职院校课堂教学情况进行调查得出，在课堂当中，学生表现出对学习的主动性较差，学习效率低，其主要原因是由于目前高职院校教材及教师教学手段无法满足学生的学习需求，并且教学内容与学生日后实际岗位当中的相关联程度较低。学生在任职某一行业的岗位前，还需要通过长期的培训才能胜任。

1.2 课堂内容缺乏互动性

高职院校当前传统的职业专业知识与专业技能教学体系是以培养应用型专业人才作为基础，加强对实际操作和专业技能的掌握，在不断积累专业知识的同时，逐渐对实践经验加以重视。但目前大多数高职院校在按照教学体系进行改革时，仍然是从教学教材的角度出发，创新教材内容，形成更加趣味的教学，但仍然缺乏将理论应用实践的过程[5]。因此，导致高职院校教师在进行教学时，课堂内容缺乏互动性。当前，教育部门通过不断地深入研究，已经将VR技术引入到了教学实践当中，并开发出了针对职业教育类型的教材，在高职院校中进行推广，取得了一定的效果。虽然当前教材的适应性得到改善，但在系统化方面仍然存在问题需要进行优化。同时，当前高职院校学生基本人手一部智能手机，将其带入课堂会严重影响教师的教学效果以及学生的学习质量，因此常常会被教师严令禁止带入到课堂当中。不过这种方式不仅没有起到提高教学质量的作用，反而逐渐激化了教师与学生之间的矛盾。

2 混合模式教学实践方法

2.1 构建基于Moodle平台的线上教学空间

根据现代化社会背景下，教育部门对高职院校教学活动提出了相应要求，结合Moodle平台搭建技术，创建线上教学空间，从而探索高职院校多元化的教学模式。首先，利用Moodle教学平台，在教学活动开展初期阶段，由教师结合本节课程的学习重点，分析不同专业学生在毕业后其就业市场的发展前景，对教授的专业知识点进行总结，并根据不同资源量存储情况，录制相应的微课视频，并将其与该专业未来就业市场发展存在的风险评估报告，一并上传到基于Moodle平台的线上教学空间当中[6]。充分运用大数据技术对教师进行综合评估，从而促进教师创新出更多教学资源，由教师引导学生进行课前知识点的预习，明确课程理论知识框架。教师通过教学平台，提出针对本节课的知识点讨论，引导学生参与到话题中，有助于学生自主交流的同时，也帮助教师加深对学生学习状态的了解与掌握，更可以缩短师生之间的距离感，拉近师生关系，并激发学生对专业知识学习的热情。

其次，教师在基于Moodle平台的线上教学空间上开展教学活动的过程中，应充分考虑教学目的，结合教学目的提出针对性问题，根据学生交流情况，划分学习小组，并对每个小组设置学习任务，此处应注意的是，教师在下达任务时，应根据小组成员的学习能力下达任务，避免学生完不成任务而产生厌学情绪[7]。通过学习任务的驱动，为学生指明学习方向，以此提升学生学习的效率。

最后，在課程结束前教师可针对学生的实际情况布置作业，充分运用Moodle平台强大的数据分析能力，综合评估学生在本节课的学习情况，由此分析教学目标是否完成。学生可将完成的专业设计作品或项目成果，通过Moodle平台发送给教师[8]。教师可将优秀作品上传到Moodle平台当中，供其他学生借鉴和参考。以此，不仅可以充分体现教学模式的多样性，同时还可以让教师更加了解并掌握学生未来发展的方向，拓展学生的学习视野，从而实现对学生的线上教学。

2.2 结合信息技术催化线下个性化课堂

在进行线上线下混合教学时，教师应当充分利用现代技术手段，例如移动互联网技术、云计算技术、人工智能技术等，对传统教学模式进行创新。在教学过程中不可完全否定或颠覆传统教学模式，可通过技术手段衍生或催生出全新的教学规则，从而实现课堂的个性化展开。将传统课堂教学与网络教学有机结合，形成线上线下混合教学模式，借助Moodle平台及物联网移动终端设备对其进行深入融合，在课堂当中利用现代化技术手段辅助学生完成个性化学习[9]。在课堂以外，学生还可以通过自主选择教师的形式，合理安排空闲时间，从而将理论知识逐渐内化形成专业能力。学生在这一过程中，可以根据自身喜好，并结合未来就业需要进行有选择性的学习，以此让学生更加轻松地享受学习的过程。同时，学生还可以选择其他高职院校相应专业的名师进行授课，实现名校、名师共享，打破传统教学模式中时间、空间以及教学资源上的限制，学生可以随时提问、随时检测，教师也可以随时统计。在教学过程中教育信息化应当聚焦在师生交流和教育教学当中，基于信息技术与传统线下授课的方式相结合。在进行线下教学时，也可引入移动App程序，由教师开展学情分析、课前评测和教学设计等，并结合富媒体技术以及共享技术，将专业问题更加灵活地引入到课堂当中，从而实现后续学习探究、实时检测、总结升华等教学环节。教师在课后也可通过Moodle平台，完成课后作业批改、微视频辅导以及评价反思等环节。当前线下课堂已经不再是单纯的理论与技能的灌输，学生在学习的过程中不可脱离生活实际。课堂上教师应当从学生学习的需要以及实际需要入手，通过现实问题引出学生对理论知识学习的兴趣。通过人机交互、互助学习、探析讨论等方式增加线下课堂的更多乐趣，从而激发学生对专业知识的求知欲望。

2.3 确立线上线下学生学习质量评估体系

为实现对学生线上线下混合教学的监督，以本文上述构建的基于Moodle平台的线上教学空间为基础，确立线上线下学生学习质量评估体系。将一级学生学习质量评估指标设定为学生的专业知识获取情况。专业知识获取的构成要素主要包括：专业知识储备量、理论与实际结合能力、操作熟练度等[10]。将上述专业知识获取的构成要素作为二级评估指标，通过采集二级评估指标确定一级学生学习质量评估指标，从而用于线上线下学生学习质量评估体系中的基础指标数据。结合Moodle平台应用优势，全程跟踪高职院校学生的学习过程以及学习成果。根据跟踪得到的线上线下学习活动及学生学习能力之间的置信度，对学生的学习质量进行评价。通过Moodle平台确保登录者可以线上教学空间中对学生做出评价，以此使评价者不仅可以是教师、同学，还可以是登陆者的身份，实现评估主体的多元化。除此之外，线上线下学生学习质量评估体系还可以从分析远程教育需求角度出发，通过信息流导入线上线下教育信息，从而构成独立的交互式评价机制，确保评价体系能够根据实际情况进行实时的动态调整。在线上线下学生学习质量评估体系中，还可将学生学习成果作为导向，整体采用Internet构架，不仅可以方便对学生的学习质量评估，同时还可以兼顾评估过程的易操作性。

3 结束语

通过本文对混合教学模式实践探究得出，当前这种教学模式可以充分体现以学生作为教学主体的教育理念，通过教师的辅助完成对专业知识的理解和掌握。同时在传统线下课堂当中，通过引入信息化的教学手段是一种十分有效的教学手段。而线上教学借助Moodle平台使得教学决策更加具有数据化特性。将Moodle平台作为教学基础，教师在获取学生学习动态后，能够更进一步了解学生的实际学习情况。将学生的学习过程进行数据化处理，可以让教师传统以教学经验为基础的教学模式逐渐转化为以教学数据分析为基础的教学模式，从而更加精准、客观地掌握学生学习进度，以此提高自身教学质量，达到更好的教学效果。

参考文献：

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[9] 张英，黄建国.高职建筑类专业群共享课程混合式教学模式的探索——以《建筑力学》课程为例[J].湖北开放职业学院学报，2020，33（17）：152-153.

[10] 高乐，刘玲华，王璐.基于云班课平台的混合式教学模式实践探索——以独立学院钢筋混凝土基本原理课程为例[J].四川建材，2020，46（9）：225-226，228.

【通联编辑：张薇】