小学语文不同课型教学中听力训练的实践与思考

周敏

摘要：“听”是语文学习的方法，也是基本能力。教师应依据《义务教育语文课程标准》，以教材为本，根据不同年段、不同课型，采用恰当的训练策略，有目的地开展听力训练，发展学生的听力能力，促进学生语文综合素养的全面提升。

关键词：听力训练口语交际课阅读课

“听说读写”既是语文学习的方法，又是语文能力的四个方面。但在课堂教学中，教师对“听”的训练关注少之又少。有人会质疑：听，生而会之，还需专门的训练吗？当然需要！因为“听”，不只是生理上“听得见”，还得“会倾听”“听得懂”。“会倾听”指向听的方法、态度和习惯;“听得懂”是理解他人所说的话，并领会其中的含义，指向听的能力。

一、口语交际课中的听力训练

《义务教育语文课程标准》（以下简称《课标》）对小学口语交际的教学提出了明确的目标：“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流。”“日常”是生活化的，“口语”是人与人交流的口头语言，“交际”是有功效性的。在“各种交际活动中”首先要学习“倾听”，继而学会“表达”与“交流”。可见，要顺利高效地进行口语交际，必须培养听的能力。

在具体的学段中，《课标》要求一、二年级“能认真听别人讲话，努力了解讲话的主要内容”。但是一、二年级学生注意力保持时间短、注意力不专注，容易被直观、形象、情境性强的事物吸引。要做到“认真听别人讲话”“了解主要内容”就要训练“听”的注意力，发展记忆力。

（一）激发兴趣猜测听

“猜一猜”是低年级学生普遍喜欢的学习方法。它针对低年级学生好奇心强的特点，通过“猜”激发兴趣，引起注意。听力训练中，可以以“猜”激趣，激发学生积极关注学习内容，培养学生听的注意力。

在开展低年级口语交际课中的听力训练时，课题组一位老师在《商量》一课的导课环节出示了一段视频：放学了，值日生们开始打扫教室卫生，小刚拿着扫帚犯了难，红红忙上前问他：“小刚，你怎么了？”此时画面戛然而止，老师问：“小刚遇到了什么难题？你们来猜一猜”一下子把学生带入到故事的情境中，他们踊跃猜测：“我猜他可能不想做值日。”“也许他有事，时间来不及了。”……有了积极的心理期待，学生更容易提高注意力，做到“认真听”。

这时老师播放录音，把学生的注意力从“看”集中到“听”上，提出了两个问题：“他遇到的难题是什么？”针对听的内容，检测学生有没有听懂、记住。“你猜对了吗？”引导学生在关注内容的同时进行对比。学生们必须专注地听，还要做到边听边记、边听边想，训练了听的注意力和记忆力。

（二）明确目的对比听

同样是在《商量》这节课上，在情境中，第一次小明去找小丽商量，却灰溜溜地回来了。老师先引导学生分析得出小明和别人商量没有礼貌、没有耐心，还用命令的语气和小丽说话，想调换值日的原因也没有讲清楚，接着引导学生倾听第二次小刚跟小丽商量的对话，对比两次商量有什么不同。有了明确的目的，学生在听的时候就会更加专注，大脑也在积极地思考、比较，训练了听的注意力和记忆力。

（三）巧设环节趣味听

低年级孩子活泼好动，无意注意多于有意注意，喜欢趣味性、情境化的教学环节。在一年级《用多大的声音》口语交际课的结课环节，老师设计了“传递最美声音”的游戏。四位同学一组，依次把字条里的话传给后面的同学，前三人传话时不能让其他同学听见，第四位同学要把听到的话告诉全班同学。学生们积极而专注地听、记，巩固了“合适的声音就是最美的声音”的教学重点。这个过程也是听的注意力和记忆力最好的训练，学生们练得轻松，练得主动，听的能力怎么能不提高？

二、阅读课中的听力训练

随着学生年级的不断升高，《课标》对学生听力训练的要求也在有梯度、循序渐进地提高。

（一）以听促积累

四年级《走月亮》一课的听力训练研讨中，老师巧抓词语特点，在积累词语的同时，进行听力训练。

①出示“鹅卵石”：读一读，你发现“鹅卵石”的构词特点了吗？

②听力游戏：听音辨词。

听老师说词语，迅速判断出像“鹅卵石”这样具有画面感的词语。

第一组词语：电视机、文具盒、鸭蛋脸、彩虹门。

第二组词语：葫芦头、语文书、斑马线、植树节、柳叶眉。

理解词语、积累词语是语文学习的重要内容，老师先带着学生分析“鹅卵石”这个词语的特点，再通过二组“听音辨词”，在有梯度的训练中，让学生听、记、对比、分析，快速筛选词语，在理解、积累词语的过程中润物无声地训练了听的注意力、记忆力、理解力、辨析力，可谓一“训”多得。

（二）以听促理解

《伯牙鼓琴》是一篇小古文，传统教学中一贯做法是画停顿线，练习断句朗读。在听力训练研讨课中，老师先让学生自读古文，按自己的理解断句，再聆听同学的朗读，通过对比，找出异同。最后全班讨论，说说谁的理解更准确，判断如何断句、朗读。学生读错的地方老师范读，让学生比较、思考这样断句的理由。在反复的倾听中，学生边听边对比，边听边思考，边听边辨析，逐步理解句子意思，自然會断句朗读了。在聆听的过程中，学生的注意力、积极性始终保持高度的集中，理解力、辨析力也在不断提升。

理解伯牙之“志”、之“情”是教学的难点。老师通过两处录音资料的拓展，分别介绍了传统文化中有关山水文化的知识和伯牙知道子期死讯后的诗。学生通过“听”了解了“山水文化”，理解、概括出伯牙之志;了解了“知音文化”，体悟到伯牙对子期用情至深。通过听，学生分析、概括的能力得到了训练，在厚植传统文化的同时加深了对古文的理解。

（三）以听促表达

《四季之美》是五年级上册第六单元的一篇课文，这个单元的语文要素是“初步体会课文中的静态描写和动态描写”，老师设计了三个层次的听：

①听诗句，想画面，促表达。入课，播放几首古诗录音，学生边听边想象古诗描写的画面，初步感受景物动态、静态不同的美，用几句话概括表达。

②听朗读，重感悟，促表达。在每个自然段的学习中，老师通过范读、配乐朗读、学生展示朗读等形式，让学生通过“听”感受不同季节、不同时间、不同情境的美，通过“听”品味语言文字，加深对文本的理解，内化语言，练习表达。

③对比听，找异同，促表达。在感受到秋季的美后，老师播放作家峻青描写秋之美的片段，学生边听边思考与课文写法上的不同。最后，让学生选择一种写法写一写自己喜欢的一个季节动态或静态的美。

在整个听力训练的过程中，学生思维的火花始终在闪耀，在一遍遍耐心倾听中，边听边理解，边听边想象，边听边比较。在听的过程中，学会根据不同的要求，捕捉相关信息，品味静态描写和动态描写不同的美，听的注意力、理解力、想象力、辨析力都在提升，更促进了语言表达能力的提高。

通过基于统编版小学语文教材开展的听力训练的实践与研究，我们切实感受到立足课堂，以文为本，以听促学，对促进学生语文综合素养的提升有着重要的作用。在今后的教学实践中，我们将继续以听力训练为抓手开展研究，不断探索听力训练的策略，促进学生语文素养的不断提升。