幼儿园科学游戏活动系列化的实施策略

闫晨晨

摘要：科学游戏以它独有的趣味性、探索性，能较好地激发幼儿学习科学的内在动机。系列科学游戏以比较完整持续的科学探索思维，将科学知识融入有趣的游戏之中，使科学变得具体化、可感知和可操作。本文在浅析系列化游戏在幼儿园开展现状的基础上，提出实施策略，供广大幼教工作者参考。

关键词：科学活动幼儿园系列游戏

“幼儿的科学教育是科学启蒙教育，重在激发幼儿的认识兴趣和探究欲望，要尽量创造条件让幼儿实际参加探究活动，使他们感受科学探索的过程和方法，体验发现乐趣。”科学游戏以它独有的趣味性、探索性，能较好地激发幼儿学习科学的内在动机。为此，我们以科学游戏的形式对园内幼儿进行科学教育。但是在现实工作中，组织的科学游戏往往是孤立的，系列科学游戏活动比较少。为什么会有这种现象存在呢？经过仔细分析寻求原因基本如下：

第一，幼儿每周的活动计划中要考虑到健康、语言、社会、科学、藝术等五大领域，所以每周的活动中，科学活动课时安排不多。

第二，科学活动要和幼儿园当前的主题活动相结合，在主题活动中要寻找与之相联系的科学活动内容并不容易。

第三，科学活动操作起来相对复杂，无论是材料的准备，还是活动过程的组织都有一定的难度。

第四，幼儿前期活动经验会直接影响他们的兴趣差异和选择意向。如果本班幼儿在以前有过比较丰富的科学游戏经验，他们会主动选择科学探索类游戏;否则，由于前期经验的缺乏，幼儿对科学活动缺少探索的主动性。

如何策划相互关联的系列科学游戏？笔者认为可以从以下几个方面来做。

一、联系学习和生活，策划有趣的系列科学游戏

（一）留心生活和学习中的科学问题

其实孩子们在学习和生活中，经常会遇到一些和科学有关的小问题。作为老师，我们应该做生活中的有心人，留心搜寻和捕捉生活中的的问题和现象，以科学的眼光来洞察其潜在的科学教育价值，把它转化为孩子们感兴趣的系列探索活动。

一次，孩子们发现种植区饲养的蜗牛不动了。一位小朋友一手拿着放大镜，一手拿着尺子轻轻敲打蜗牛的壳，其他小朋友急忙来阻止他。他们之间发生了这样的对话：“蜗牛不能敲，他会被敲死的”“我在看蜗牛的壳是不是已经干了。如果蜗牛的壳干了，里面的蜗牛就已经死了，它的壳会变成透明的。”“你胡说！蜗牛现在睡觉了，它吃饱了东西是会睡觉的，它才不会死呢！”老师及时抓住了孩子们的争议点，围绕“蜗牛会睡觉吗”“它会冬眠吗”“蜗牛死后它的壳会变成透明的吗”设计一系列的科学游戏活动，并把这次系列游戏活动取名为“蜗牛探秘”。孩子们就像动画片中的侦探柯南一样，寻找并探索着有关蜗牛的问题和现象。随着孩子们的持续探索，他们惊奇地发现，蜗牛的确会“睡觉”，而且从什么时候开始就再也不吃东西、不出来活动了。经过很长一段时间的观察及查阅相关资料，孩子们知道蜗牛没有死，它正在冬眠。而且蜗牛壳在蜗牛死后会不会变成透明的问题，孩子们找到了许许多多的小蜗牛壳，他们一个个果真都是透明的，由此推断，在大蜗牛死后，它的壳也会比原来透亮。

（二）关注学习和生活中相互关联的科学现象

生活中的科学现象非常多，而且关联性较强，我们细心观察就会发现。如果能利用这些生活中常见的科学现象，将其中的科学知识融入系列科学游戏之中，可以激活幼儿已有的感性认知，提高幼儿参与游戏的积极性，也有利于幼儿加深对学习和生活中各种现象的认知。

例如，在“有趣的电池”的活动中，我们首先带领幼儿讨论：“你见过的电池有哪些？”有的孩子说他见过玩具汽车里的电池，有的小朋友说他见过二号电池和七号电池，有的小朋友说他见过照相机里能充电的电池，有的孩子说手机里的电池也是能充电的，有的孩子说他还见过手表里就像小扣子一样的电池。依据孩子们的生活经验，我们可以组织给电池分类的科学游戏。孩子们把电池分别按照大小和能不能充电来分类;在老师专业知识的引领下，孩子们还将电池分成干电池、蓄电池和电子电池等。本活动原是关于电池的活动，我们在此基础上，结合生活中常见的手电筒，引出了新的游戏活动：“手电筒为什么不亮了？”通过猜想，孩子们想到了手电筒不亮了的很多原因。在此基础之上，我们又进行了“组装手电筒”的游戏和“让小灯泡亮起来”的电路游戏，在让小灯泡亮起来的游戏过程中又延伸出来新的探索绝缘体和导体的游戏，即“使用不同材料的垫片小灯泡还会亮吗？”这个游戏也是幼儿最有探索兴趣和操作兴趣的，孩子们非常喜欢。这一系列探索活动关联性非常强，非常便于组织和延伸，孩子们在持续的探究活动中，始终保持探究的兴味和热情，并对现象的认知更加深入。

二、有效引领和指导，促使系列科学游戏的展开

在活动中，教师始终是孩子们的支持者，是孩子们的同伴。因而，在与幼儿的共同研究中，教师要积极地与幼儿探讨实验的过程、结果，分享幼儿在实验操作中的成功与失败，在倾听中了解幼儿实验的所思所想，在鼓励中营造幼儿之间的交流互动氛围，在追问中引发幼儿深入探究的动力，在“意犹未尽”中构想下次实验与探索的计划。

例如，在“潜水艇”的沉浮游戏中，当孩子们发现积木不会让潜水艇下沉时，老师立刻追问：“为什么放积木潜水艇不会下沉呢？”孩子们说：“因为它是木头的，它比较轻。”老师又一次追问：“那你能想办法让木头变重吗？”“你用什么方法能让它变重呢？”老师的层层递进的问题，梳理了孩子们的思维顺序，引领着他的操作目的，支持着他们的持续性主动学习。

喜好游戏是儿童的突出特点，也是“儿童的本性”，因此，我们要充分利用游戏教学法，想方设法将单一的科学游戏活动转化为系列科学游戏活动。科学系列游戏以比较完整持续的科学探索思维，将科学知识融入有趣的游戏之中，使科学知识深入浅出，变得具体化、可感知和可操作，并让幼儿作为学习的主体持续沉浸在探索的积极情绪体验当中，在游戏活动的整个过程中自主学习、主动发展。教学有法，本无定法，科学教育也是如此，只有适宜幼儿的，幼儿喜欢的，对幼儿发展有价值的，才是最好的。

3.参考利用研究性游戏的策略和方法

研究性游戏讲究引导幼儿全程参与游戏从开始到结果的每一个环节，调动幼儿自发的力量，去发现问题、寻找方法、解决问题，这与我们在创意戏剧游戏中发挥幼儿主体性的目的不谋而合，我们可以参考利用研究性游戏的策略和方法，通过调查访问、记录统计、协商讨论、创意与制作、发展与延伸等方法和幼儿一起来推动创意戏剧游戏活动的开展。

创意戏剧游戏让孩子们和老师都乐在其中，孩子们通过了解故事内容、学习创编剧本、自制道具操作、参与创意表演、体验竞演过程、设计门票和推广宣传等活动，体会到生与生合作、师与生合作、亲与子合作的乐趣，他们在参与戏剧角色体验中，学习到了认识自我、接纳别人、认识世界、学会分享、懂得感恩等，有了创意戏剧游戏，人生更有戏！

参考文献：

〖1〗许卓娅.游戏、学习、工作、生活——创意戏剧课程.南京：江苏凤凰少年儿童出版社，2015.11.

〖2〗张金梅.表达·创作·表演：幼儿园戏剧教育课程.中班.南京：南京师范大学出版社，2014.

〖3〗于渊莘.角色性主题游戏课程的理论与实践.北京：教育科学出版社，2015.11.

〖4〗陆娴敏.幼儿游戏之旅.研究性游戏学习.南京：南京师范大学出版，2004.