探究式学习在小学科学教学中的运用

路遥

摘要：国家对于科学学科很重视，现在已经从一年级开设科学课，当然对科学教学也提出了很多新的要求，在科学教学中要更加注重培养学生的探究兴趣、探究能力、探究态度、探究动机等，为培养出未来的发明家、科学家打好基础。

关键词：小学科学学习科学探究能力积极态度

引言

在科学的教学中应发挥学生们的主观能动性，创设探究的情境和氛围，让学生在探究的过程中去发现规律、总结规律，若将所有的知识点直接告知学生，让学生死板地接受知识，在这样没有探究的课堂上对于孩子来说将是一场噩梦，孩子对于知识的理解只能停留在表面，学生将成为一个容器，没有任何的活力，根本谈不上对于科学知识的有效应用。科学课堂中必须鼓励学生自己动手、动脑、动口，自主完成一个又一个的研究，经历科学的研究过程，在探究的过程中培养学习兴趣、锻炼能力、塑造良好的品质、养成优良的态度。

一、探究教学在小学科学中的重要性

在小学阶段，探究式学习的研究尤为重要，根据教材内容理论联系实际，在课堂上创设探究情境，激发学生主动发现问题、提出问题、思考设计方案、积极参与探究活动等来获得知识，更重要的是培养学生的探究能力、创新能力、好奇心、积极的科学态度、勇于探索的精神、对待生活的积极态度，让孩子们体会到科学探究的乐趣及探究未知世界的成就感，进而热爱科学、热爱学习、热爱生活。

二、在科学课堂中培养学生探究能力的途径

（一）以课堂提问为突破口，激发学生探究的动力

一些啟发性问题的提出，能让学生产生强烈的好奇心，激发他们探究的动力，使学生更乐于体验科学的神奇，更热爱科学。在教学《小苏打和白醋的变化》一课时，演示小苏打和白醋的混合实验，让学生观察实验现象，根据已知条件判断未知气体，这是这节课的重点也是难点。教学中为了突破难点，让学生体验探究的乐趣，提出的问题就要有启发性，这样才能激发孩子的好奇心，让孩子们更愿意参与探究和思考。小苏打和白醋的反应速度是很快的，会产生气泡，对学生的吸引力也很大，等实验反应结束后，我就问：用手触摸这个玻璃杯的外壁，你会有什么感觉呢？先猜想。不少学生都说，会发烫。又问为什么会发烫呢？学生答，因为产生了好多气泡，像烧开水一样。但是学生触摸过后，反应很惊讶，怎么会感觉到一些凉呢？有了这样的感受，学生更加乐于参与。我又提问：实验时看到了气泡，可能是产生了什么呢？生：气体。又问：那会是什么气体呢？怎么验证呢？学生的思考越来越多，探究味道越来越浓。一个个看似简单的问题，却能抓住学生的内心，通过一系列的实验、观察、思考、总结，得出了结论，培养了学生探究的习惯，拓宽了学生的思路，让学生的思维真正得到发展。

（二）充分发挥多媒体的优势，助学生对探究知识的深入理解

科学课上的信息量很大，需要观察的内容也很多，很多时候课堂40分钟时间根本无法完成课时任务，也有的根本无法在现实中观察到，所以这个时候多媒体的作用就凸显了。把在课堂上当时无法看到的现象，但又必须展示给孩子们观察、找规律的时候，利用多媒体就能很好地解决问题。例如在教学《能量与太阳》时，目标之一就是让学生明白煤、石油、天然气等资源为什么会具有这么多能量，是因为它们存储了亿万年的太阳能，要弄清这个问题，必须要清楚煤、石油、天然气是如何产生的，这个过程复杂而且持续的时间长，我们根本无法直接观察到，但是利用多媒体就可以将煤、石油、天然气产生的过程直观地展示给学生们看，看到视频，孩子们仿佛回到了远古时代，最大限度地满足了学生的求知欲，对于能量转换的探究有了更深入的理解。又如在教学《声音的传播》时，提问：“如果我们之间没有了空气，还能听到对方说话吗？”学生叽叽喳喳各说各理，有的说可以这样证明，可以那样实验，我肯定了学生们的思考，但却遗憾地告诉学生，学校现在还没有这样的实验器材，学生有些失望，但是我们可以通过观看科学家们的实验过程来检验，于是播放视频，学生瞪大了双眼、支棱着耳朵仔细看、仔细听，对这个知识的探究理解就更深了。在教学《植物怎样度过一生》时，展示了一些植物标本，也给孩子们看了一些相关照片，但学生们感觉不够过瘾，总觉得缺了点什么，这时利用多媒体把植物的生长发育和进化过程播放给孩子们看，跨越了时空的界限，极大地满足了学生探究的好奇心。通过多媒体的辅助教学，将一些必须要探究、观察的事物直观地展现给学生们，激发了学生探究的动力，使学生的思考更加深入。

（三）培养学生自主合作探究的能力，提升学生优秀的学习品质

探讨活动，能激发学生们的好奇心，让学生体会学习的快乐，体验学习的成就感，形成一个良性的循环，锻炼学生解决问题的能力，获得更多优秀的品质。例如在教学《声音的传播》时，利用“土电话”导入后，学生提出很多问题，然后我顺势切入主题：声音可以通过哪些物质进行传播呢？问题一提出，立刻就引发了学生的猜想，把这种生活中常见的，而又没有深入思考的问题提出来，学生的内在需求一下就被激发出来了。我紧跟着就问：“那你们的猜想该如何验证呢？”学生自行设计实验进行研究、交流、得出结论。在实践过程中，我充分放手，不做限制，让学生大胆动脑、动手、动口，逐渐养成自主探究、主动学习的习惯，形成优秀的学习品质。

（四）教学中培养学生的积极探究态度

孩子们的探究过程跟科学家们进行科学研究的过程很相似，比如：煤的形成是经过了数亿年的复杂变化，这个变化过程我们无法直接观察，也没办法通过实验证明。这时我们可以通过逆向思维，让学生观察原煤里的一些物质，有树叶、树根等，煤矿里的煤还是一层一层的，学生经过科学的推理、想象，做出合理解释，这时我就及时地表扬学生们：“你们真是一个个的小科学家，你们的推理和科学家们的推理几乎是一样的，了不起！”对于探究，学生们就更有兴趣了，态度就更加积极了，孩子们享受到了成功的愉悦。这种积极的探究态度，真正激发了孩子内心的兴趣和动力。

结语

学生在探究的过程中会遇到各种阻碍，我们要激励学生学习科学家们的探究精神，不怕失败，坚持到底，因为经历了失败才能更清楚方向，失败对学生的影响、刺激会更强烈，印象会更清晰，在一次次失败和锻炼中，学生的能力和情感的发展都将有质的飞跃。小学科学课探究教学的研究，关注点不能只在学生身上，还应从教师本身着眼，教师本身爱学习、爱探究、爱思考等这些积极的态度，对学生的影响是潜移默化的;同时老师要善于学习，探寻教材和生活的联系，不断反思，让小学生科学素养的提升达到一个新的高度。

参考文献：

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