激发兴趣启迪思维

余武

摘要：积极的思维活动是课堂教学成功的关键，而富有启发性的导入语可以激发幼儿的思维兴趣，所以教师上课伊始就应当注意通过导入语来激发幼儿的思维，以引起幼儿对新知识的热烈探求欲望。课堂导入用简洁的语言或辅之动作拉开一堂课的序幕，随之进入课堂教学主体的过程。课堂导入是课堂教学的主要环节之一，一堂课导入的成与败直接影响着整堂课的效果。导入新课的方法有很多，只要能激发学生兴趣，引发学生思考，能让学生自然、迅速进入学习状态的导入就是成功的导入。

关键词：兴趣设置悬念以旧引新启迪思维

好的开始是成功的一半，对于一节课来说，高效的导入设计，就是一首歌曲的引子，为整节课奠定基调，迅速把学生带入课堂情境，把学生分散的注意力迅速集中起来，激发起学生学习的兴趣，营造良好的氛围，拉近师生之间的心灵距离。那么，怎样才能设计出精彩的课堂导入呢？

一、制造悬念诱发兴趣

孔子曾说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”可见学生对学习产生兴趣才是搞好学习的先决条件。利用孩子的好奇心就是激发学生学习兴趣的最有效的方法，设置悬念，引其探究。

下面以人教版五年级上册第一组的三篇课文的导入设计为例。

（1）在教学林海音的《窃读记》时，我的导语设计如下：

师：孩子们，今天来和大家分享一个古人刻苦读书的故事《凿壁借光》。

师：书籍是人类进步的阶梯，热爱读书是人生走向成功付出的最小代价。在如今发达的社会中你能想到还有人为能读书费劲九牛二虎之力吗？让我们走进林海音的《窃读记》，品味这“窃读”的滋味。

（2）教学季羡林的《小苗与大树的对话》时，导语设计如下：

师：看见这个课题时你有什么想说的？有什么想知道的呢？

师：让我们带着这些思考跟随季羡林一起走进课文去一探究竟，共同学习《小苗与大树的对话》。

（3）《走遍天下书为侣》的导入

师：你若出去旅游，会带哪些东西呢？

生：食物、水、照相机等。

师：你喜欢一个人，还是和别人结伴而行呢？

生：和几个人同行。

师：大多数人都和你一样，但也有人不是，他出去旅行喜欢以书为伴，让我们一起来认识他吧。

每篇课文的内容是不相同的，应根据不同的课文内容或体裁，精心设计出不同的导入。

二、温故知新

生活中要想更新现有的知识或技术，必须要立足现有的知识或技术才能有效地往前推进。用旧知识引出新知识的导入方法，就是要找出新旧知识的连接点然后展开。这个连接点相当于桥梁，利用这座桥梁，既有效地对旧知识进行了复习，又可以顺利地把新知识引进课堂。温故知新，一举两得。

一次我参加一级职称面试时，上的是苏教版五年级上册第22课《滴水穿石的启示》。我就是以旧引新进行导入设计。

师：文章《厄运打不垮的信念》的主人公谈迁和《诺贝尔》的主人公诺贝尔，虽然一个是中国人，一个是外国人，但在他们身上有没有什么共同之处呢？

生：他们的共同之处在于对目标、信念的执着追求，纵有千难万险也永不放弃的可贵品质。

师：总结得很好。他们这种可贵的品质给后人很大的教育和启示。其实，在自然界中也有给我们人类以教育和启示的自然奇观。这就是我们今天要学习的新课《滴水穿石的启示》。（板书课题）

新旧知识的连接点就是对目标信念的执着追求，不轻言放弃。利用这个连接点进行导入，既总结了前文，又顺利过渡到新课，自然贴切。

人教版六年级上册第11课《唯一的听众》也可以用这种方法导入。

师：在生活中，我们经常会听到一些善意的谎言，如，《别饿坏了那匹马》故事中的那个宁肯自己受穷，也要让“我”看书的美好心灵的残疾青年，我之所以能心安理得地看书是因为他善意的谎言。我们今天要学的新课中，主人公也说了善意的谎言，这篇课文的主人公为什么也要说善意的谎言呢？我们一起走进新课《唯一的听众》。（板书课题）

这里新旧课文的衔接点是“善意的谎言”。利用这个衔接点导入，既自然地导入新课，又有效地复习了旧知识。

以旧引新导入法的关键是找出新旧知识的连接点，抓住连接点就能设计出导语了。

三、创设教学情境营造学习氛围

营造教学情境是指在课堂教学中，用来引起学生积极学习的情感反应的教学过程。在实现这一过程时可以借助于各种教学手段并通过外显的多种教学活动形式，营造出浓厚的学习氛围，从而使学生快速形成强烈的求知欲望，进而参与对所学知识的探索、发现和认识的过程。

如在教学《地震中的父与子》一课时，首先展示美国洛杉矶大地震后断垣残壁、一片废墟的景象。在播放悲惨画面的同时，教师用沉痛的语调进行解说，注意教师的声调要根据语境的不同自如转换。但就在这次灾难中，有一对父子，他们不惧危险，不怕困难，心意相连，创造了生命奇迹。让我们跟随作者一起走进文本《地震中的父与子》去感受这动人的生命奇迹。这种导入渲染了一种悲怆的氛围，在这样的氛围中去感受那种父子之情，会有更加深刻的体验。

激发兴趣启迪思维

四、即兴导入学用结合

所谓即兴导入，就是不用原来设计好的导入语，而是把临时出现的情境和所要上的新课内容结合起来，让学生顺利过渡到新课文的学习中的一种导入方法。这样的导入能把学生眼前的现实和要学的文本结合起来，更真切，更有感染力，而这也需要教师的睿智和表达能力。

我在教学人教版四年级下册第8课《将心比心》时，准备用设计好的导入语进入文本学习，可当我走进教室时，班长举手报告说，有两个同学上课前因为打乒乓球发生争执，还动手打起来了。我了解情况后，对这两位同学分别进行了批评教育后，我问全班同学：“刚才这两位同学发生了矛盾，他两个都有自己的理由，看起来都是对方的不对。你们认为，他俩现在的心情如何？”

“很不愉快。”

“让着他。”

“报告老师。”

“要想解决好这个问题，请大家认真学习我们今天要上的新课《将心比心》。（板书课题）读懂这篇课文，我们的心情就会好起来，还会给你的一生都将带来无限的快乐和幸福。”

这样导入，学生会把学过的知识自觉地运用到生活实践中去。

一节课的导入方法多种多样，笔者认为能迅速有效地激发学生学习兴趣的导入和能自然过渡到新课的学习中来的导入就是成功的导入。

参考文献：

〖1〗吴荣山.和谐课堂：追求和谐课堂的教学行为策略长春：吉林教育出版社，2009.

〖2〗赵国忠.中国著名教师的课堂细节：决定名师精彩教学的100个课堂细节〖M〗.杭州：江苏人民出版社，2007.

〖3〗毛俊虎.再谈小学语文课堂氛围的营造新课程（中），2017（6）.

〖4〗徐莉菊.精彩從“头”开始——小学语文课堂教学的有效导入新教育，2014（4）.

〖5〗李淑霞.小学语文教学导课方式课外语文（上），2016（11）.