疫情背景下小学思政教育方式与路径探究

李建梅

在全国新冠疫情的背景下，面对小学思政教育中存在的问题，如何在疫情期间开展思政课的教育教学工作，是目前小学思政教育研究的重要课题之一。新型冠状病毒肺炎疫情作为“新中国成立以来我国遭遇的传播速度最快、感染范围最广、防控难度最大的重大突发公共卫生事件”，给人们的生产生活带来了很大影响。在全国抗击疫情的背景下，为防止疫情蔓延至学校，面对小学思想政治教学模式的改变，将课程思想政治教育与疫情相结合，对小学思政教育方式与路径进行改革与创新显得尤其重要，成为学校和教师探索和思考的问题。

本文结合疫情背景下小学思政教育现状，分别从充分利用疫情故事、灵活运用互联网技术、推进大中小学思政课一体化教育三方面探讨思政课教学发展方式与路径探究，具有重要理论和实际意义。

一、充分利用疫情题材，讲好疫情故事

在这场疫情防控阻击战中，涌现出了一大批在岗位上恪尽职守、迎难而上的榜样，他们舍小家为大家、坚守岗位的感人事迹为开展小学思政教育提供了丰富的案例。新型冠状病毒肺炎疫情不仅是对新时代我国治理体系和治理能力的一次考验，同时也是思政教育改革创新的一次机遇。面对思想政治工作应因时而进、因势而新的要求，思政教师们应积极将灾难作为教材，充分利用抗击疫情过程中的先进人物事迹，讲好中国抗击疫情故事，通过一定方法将抗疫榜样的故事引入思政教学中。

选好抗疫故事。疫情期间不仅大量一线抗疫人员无私奉献，坚守在岗位上，基层工作人员、志愿者甚至是普通群众都纷纷响应国家号召，用实际行动贡献着自己的力量。在全民抗疫的时期，避免不了存在一些媒体和机构以制造恐慌为目的，恶意编造故事、歪曲事实，散播大量谣言，危害社会稳定，损毁国家形象。因此在选择抗疫故事时，思政教师应以实事求是、明确政治立场为原则，滤除恶意扭曲事实，以抹黑中国为目的的虚假信息，并在广泛查阅相关报道资料的基础上，深入挖掘事情真相，查证故事的真实性，选取准确可靠、能够产生共鸣的榜样事迹，确保信息的可靠性、先进性，将故事以客观、全面的形式展现在课堂上。

讲好抗疫故事。“一个故事胜过一打道理”，将理论性的思政教育内容与抗疫实践相结合，能够使学生的注意力与情感都沉浸在故事中，增强学生参与感，引发学生共鸣，从而过更容易达到育人效果。因此，面对抗击疫情过程中的先进事迹，思政教师不能仅仅对报道照搬照抄，应在解读故事的基础上深耕教材，结合课本知识点提炼故事中的思政内容，结合自己的理解对故事进行讲解，凝练并传递故事中最有价值的精神内涵和思想理论，通过抗疫故事展现思政理论的先进性及真理性，让小学生从鲜活的、正在发生的故事中更加透彻地理解事例中的思政内容。

例如，在讲解五年级下册《道德与法治》的课上，教师可以先提问学生们是否了解过钟南山院士及其事迹，进而引出钟南山院士、张定宇院长等人最初面对未知的病毒逆行而上、冒着生命风险坚守在一线、走访医院实地了解疫情情况、轻伤不下火线的感人事迹，通过结合播放视频、文字讲述等方式，传播抗疫英雄们先进事迹的同时，让学生学习其无私奉献、迎难而上的优秀品格，为小学生树立正确的人生榜样。随后，让学生讲一讲自身感悟，以及他们认为是什么样的信念支撑着英雄们，引导学生自我学习思政教育内容，加深学生对其理解。最后，可以让学生们课下搜寻相关抗疫英雄事迹，后续进行课上分享。

此外，教师可以鼓励学生通过文字或者视频的方式记录下身边的榜样事迹，并整理起来，通过思政教育课堂分享给学生，让学生去挖掘身边的抗疫事迹，理论联系实际，通过实践感受疫情中各行各业的人们坚守岗位，不畏困难的典型事迹，讲好疫情故事，引领学生健康成长。

二、灵活运用多媒体教学，开展教学方式探索

教育部科技司司长雷朝滋面对多媒体技术应用现状曾指出：“大规模在线教学给中国教育变革搭建了新起点。我们既要继续这一期间的在线教学工作，也要抓住机遇谋划教育的未来发展，思考如何发挥网络教育和人工智能优势，创新教育和学习方式，加快发展面向每个人、适合每个人、更加开放灵活的、与信息社会和现代化需求相适应的教育体系。”多媒体技术作为科技产物，给人们的生活带来了方便与快捷，打破了传统教育时间与空间的限制，但同时多媒体技术使用不当也会产生负面影响，使学生们沉迷于互联网，对课堂产生厌烦情绪，影响学生上课效率。因此我们应掌握正确的方式，利用多媒体技术开展多样化教学手段，调动学生学习思政内容的积极性。

充分利用教学软件。小学生处在充满好奇心的阶段，自我控制能力较弱，面对多媒体中鱼龙混杂的内容，在缺少教师的督促下很容易走神而影响课堂效果。并且，小学生在独自使用电子产品进行师生互动时存在一定困难，需要教师及时帮助。因此，通过借助腾讯课堂、钉钉、雨课堂等在线教学软件，教师可以了解学生学习进度，实时掌握学生状态，在授课同时进行师生互动，及时答疑解惑，从而更好地了解并解决小学生学习过程中所遇到的疑惑，掌握学生与家长的需求与困难，提高在线教学模式下思政教育效果。

探索多元教学方式。通过多媒体技术，充分发挥短视频、社交软件、媒体等多网络平台优势，探索多元教学方式。教师可根据思政教育内容，通过搜索线上丰富资源，筛选并得到所需素材，或者通过自己制作的方式，将所要讲解的内容以PPT、微课、互动视频等多种形式通过微信、学习强国等平台推送给学生，此外将课件保存在网络上，学生可以在课后针对自己不会的地方选择性复习，实现有针对性学习，提升思政课堂教学效率。通过生动有趣的内容讲解和多种形式的教学工具，可使线上教学模式相比于传统“填鸭式”教学更能吸引小学生学习思政的興趣，激发小学生学习思政的动力，有利于开展小学思政教育工作。

例如，在二年级语文课上，可以将《雷锋叔叔，你在哪里》改编为诗歌的形式，并配以讲述雷锋生平事迹的视频和背景音乐，生动形象地展现雷锋乐于助人、无私奉献的优良品德，让学生们更加深刻的理解雷锋精神的内容，充分发挥多媒体技术的优势，提升学生思想政治素养。

三、推动大、中、小学思政课一体化建设

大、中、小学思政课一体化建设的目的是实现“各教育阶段思想政治教育的层次性、差异性、关联性，实现有效衔接，分层实施、循序渐进、整体推进”。小学生处在启蒙阶段，扣好人生的第一颗扣子对后续阶段的学习至为关键，因此，小学阶段重在开展启蒙性学习，以培养良好的人物品格为主要目的，以道德规范讲解、法律知识启蒙和良好行为习惯培养作为主要内容。推进小学阶段思政课一体化建设，可从以下几方面开展相关探究。

应促进中小学教师间的互相沟通。为实现教学方式和教学内容的衔接贯通，搭建大、中、小学思政课教育教学一体化体系，各学校间应借助相关网络平台加强中小学教师间的沟通交流，以清除中小学阶段重复性思政教学内容，查找并对空缺内容进行补充。通过开展联合教学模式，搭好中小学思政课堂的梯子，最大程度发挥思政课一体化教学体系优势，推动思政课纵向一体化建设，实现课程理念、课程设计与课程内容一体化。

可通过多媒体技术开展网络教学手段。打破时间和空间上的限制，充分整合不同学段、不同学科思想政治教育教学资源，使思政和其他学科教学相互融合渗透，推动思政课横向一体化建设，将思政教育外化于学习生活的方方面面，激发小学生学习思政内容的兴趣，让学生主动接受思想政治教育内容。

建立多角度全方位思政工作评价机制。思想政治教育工作的评价往往具有综合性与复杂性，很难通过一份试卷或是一次实践检测出一个人的思想道德素养，因此，应在小学思政教育过程中开展阶段性评价与整体性评价、显性评价与隐形评价、量化评价与泛化评价等多方面评价策略相结合的方式，通过运用合作活动、实践探究、试卷检测等途径，根据小学生各阶段各年级的特点和不同思政教育内容要求开展差异化、综合化实施，推动小学思政分级评价体系建立，进而推进大、中、小学思政课一体化进程。

疫情背景下小学思政课教学存在的问题督促着思政工作者们开展思政教育新方式与新路径的探究，这对广大小学思政教师既是挑战，也是机会，必将为日后更好地开展小学思政教育留下宝贵的财富。

■ 編辑/陆鹤鸣