小学语文延伸阅读实践探究

王小丽

在小学语文课堂上，阅读教学是非常重要的内容，学生在阅读过程中不仅能够积累语文知识，同时还能够逐步提高阅读理解能力，深化学生的情感体验。但在教学中，仅结合教材中的文章是不够的，假如教师采用的教学方法过于死板，学生也较容易产生厌学情绪，影响阅读效果。教师应当改变教学策略，在精读的基础上进行恰当的延伸，帮助学生拓展视野，使学生在书海中畅游。

一、小学语文延伸阅读材料的选择

小学语文属于一门综合性较强的学科，因为学生年龄较小，生活经验不足，而通过阅读就能帮助学生更好地认识世界，因此在语文课堂上，阅读教学非常关键。随着新课改的深入，教学方法也越来越灵活，而阅读资源仍然匮乏，无法满足多样化的教学需求，影响了学生的阅读能力。因此开展延伸性阅读对于提高学生的文学涵养来说具有非常重要的意义。

1.选择能够深化主题的阅读资源。在小学语文课堂上，在挑选延伸性阅读材料时，首先应当考虑的要素就是阅读材料要深化文章主题，由此帮助学生更好地理解阅读材料。小学语文教材中收录的文章通常都出自名家，具有语言精练、意境优美等特点，具有一定的教育意义。但由于篇幅受到了限制，教材对于作者或写作背景等往往不会进行过多描述，而这些要素往往是学生深入理解文章内涵的关键。在课堂上，教师可恰当引入作者简介或写作背景等素材，由此进行辅助教学，让学生从文章的源头着手，深入探究文章内涵，由此顺利完成阅读任务。

2.选择与学生生活相贴近的阅读资源。因为小学生年纪较小，更容易理解具象化的事物，教师在挑选延伸性阅读材料时，就可结合具象化的实例进行思考，也可开展实践练习，如此便可使学生在阅读过程中与作者产生共鸣，从而主动投入到阅读活动中，逐步提高学生的阅读效率。

二、延伸阅读的实际应用策略

1.构建延伸性阅读起点，为后续阅读活动的设计打好基础。在开展阅读教学时，教师应当先了解学生的阅读基础，掌握学生的阅读兴趣点，在此基础上为学生选择阅读材料，使学生在阅读过程中积累更多文学知识。在选择延伸性阅读的起点时，教师应当注意对教材内容进行分析，围绕学生的需求开展阅读设计，要求学生在阅读中进行延伸思考，将课内外阅读活动连接起来，设计多样化的延伸性阅读活动，由此吸引学生的注意力，使学生积极地参与到阅读活动中，从而在阅读中自由思考，丰富阅读认知。

例如，在教学《每逢佳节倍思亲》时，为了突出阅读重点与难点，提高阅读效果，教师应当在开课前就对学生进行引导，建立延伸性阅读的起点，同时提醒学生，在阅读文章时，遇到困惑的地方，可自主查阅相关资料，如作者的背景知识以及文章的创作背景等，随后在上课前五分钟可让学生汇报阅读成果，分享自己心得。在阅读《每逢佳节倍思亲》时，学生只了解作者的生平与代表作是不够的，这些都是表面知识，学生并未深入了解作者，因此很难提起兴趣。为了避免此种现象，教师可在课前搜集王维的著名诗词，如《终南别业》《渭城曲》《山居秋暝》等，引导学生认真品读王维在作品中表达的真实想法，还可为学生介绍王维取得的成就，如此一来，王维在学生脑海中的形象会更加具体，通过深入了解王维的表达方式，学生就能够对王维表达的思想感情产生更加深刻的体会，阅读效率也能够得到提升。

此种延伸性阅读活动能够帮助学生开拓视野，调动学生的学习热情，同时还能够帮助学生主动思考文本内容，充分理解文本主题与作者表达的核心思想，为后续的阅读活动打下良好的基础，提高学习效果。

2.组织阅读活动，激发学生的阅读热情。语文阅读活动的开展不能只局限于课堂，还应当设计多样化阅读活动，让学生结合生活经验来理解。在组织阅读活动前，教师应当先了解学生喜爱的书籍，随后挑选一些学生都感兴趣的经典名著来开展阅读活动。

例如在阅读《红楼梦》时，教师就可结合名著的特点来对学生进行相应的指导，如在课堂上，教师可为学生播放《红楼梦》电视剧的片段，由此强化学生对书中人物的印象，同时教师还可设计一些具有针对性的问题来对学生进行引导，如“贾宝玉和林黛玉平时的生活状态是怎样的？”随后再将有关情境融入到课堂上，使学生对文中一些优美的语言进行整理，提高学生的词汇量的同时也能调动学生的阅读兴趣。在后续的延伸阅读活动中，教师可安排学生围绕问题进行延伸阅读，并回答问题，如最喜爱书中的哪位人物？书中的哪些情节最吸引你？作者是如何展现人物特征的？此种教学方法就可有效拓展学生的阅读深度，还能充分调动学生的阅读热情，由此帮助学生深入理解文章内涵。

此外，教师还须引导学生主动投入到阅读活动中，按照循序渐进的原则，使学生体会到延伸阅读的意义。教师可组织学生开展评书会，让学生做好读书笔记或记录阅读心得，还可结合阅读主题开展手抄报读书等活动，随后对于此类活动进行评比。在评比活动中，教师还须及时对学生进行鼓励，让学生在各抒己见的同时建立自信。在阅读《红楼梦》时，学生都认为林黛玉长得很美，教师就以此为主题，从文章延伸到生活中，让学生找出形容女子好看的词汇，同时让学生恰当地运用这些词汇对班内的女生进行描绘，由教师来评价学生用词是否恰当。这样一来，学生就积累了更多词汇，同时也能够认识到如何正确地运用这些词汇，为后续的写作练习打下良好的基础。

3.在延伸阅读中融入情境，巩固识字教学效果。在学习过程中，识字不仅仅是学生学好各科的基础，同时也是传统文化的继承与发扬。在延伸阅读中，融入情境能够促使学生积极参与到阅读活动中，激发学生的学习热情，同时还能够强化学生对文章内容中情节与人物的印象，使学生在延伸阅读中得到升华。因此教师可借助延伸阅读的特点，为学生构建阅读情境，深化识字教学。

例如在教学《黄山奇石》时，教师可结合课文内容将其延伸至字词教学，借助多媒体为学生展示黄山奇石有关的资料，在延伸阅读中帮助学生认识并理解汉字，使学生借助直观的形象来学习汉字。例如文中有这样一句话： “在一座陡（dǒu）峭（qiào）的山峰（fēng）上……望着翻滚（gǔn）的云海。”假如教师直接为学生讲解汉字，学生不容易消化，且一时间很难记住，教师可借助多媒体展示“猴子观海”的视频或者图片，带领学生一同观察图片中猴子的姿态，随后让学生从课文中找出作者是如何描绘猴子观海这一场景的，由此帮助学生更好地认识生字词。此种教学模式能够将延伸阅读与识字教学充分结合起来，通过多媒体实验延伸阅读，能够使学生充满感情的学习《黄山奇石》这一课文。随后教师可为学生展示“金鸡叫天都”的场景，让学生自己进行延伸阅读，掌握文中的生字词：“每当太阳升起……巨（jù）石就变成了……雄（xióng）鸡……‘金鸡叫天都了”阅读任务完成后，教师还可展示图片中的“巨石”与“雄鸡”，让学生自己用词来描绘，帮助学生强化对生字词的印象。可见，延伸阅读不仅能够丰富学生的字词知识，同时还能深化学生对文章的理解，因此在语文课堂上，教师应当为学生安排恰当的阅读活动，结合学生的喜好选择最适合的阅读素材，如此便可拓展学生的字词知识，同时还能帮助学生养成延伸阅读的习惯。

4.总结性阅读，在延伸阅读中提升认知水平。总结性阅读往往是在学生经历了大阶段或学期结束时，对学生主体延伸阅读的结果进行总结，其能够帮助学生在主题阅读中做到触类旁通。作为语文教师，在阅读课堂上，应当从不同角度进行主题延伸阅读，使学生的阅读能力得到有效提升。

例如，教材中某个单元是由写景类的散文组成的，如《桂林山水》《记金华的双龙洞》等，此类描写景物的散文具有一定的共性，也各具特点，在引导学生进行延伸阅读时，应当注意对其进行分类。如《记金华的双龙洞》为游记散文，教师可为学生推荐延伸阅读的文章，如《黄果树瀑布》等。在阅读《记金华的双龙洞》时，为了使学生深刻感受明暗线的写作优势，教师可为学生介绍鲁迅先生的《早》让学生進行延伸阅读，此文中的暗线为“梅花香味”。而《桂林山水》描写细腻，风格清新，在课堂上，教师可打破常规，为学生推荐《与朱元思书》。通过此种分类式的延伸阅读，就能够有效深化阅读效果，在对比阅读的过程中，可进行总结性的阅读评价，使学生在阅读中不断积累阅读经验，提高阅读效果。

总之，在小学语文课堂上，延伸阅读教学非常关键，虽然有些教师已经开始在课堂上实施延伸阅读教学，但仍然存在一定的缺陷，教师应充分考虑到学生的年龄特点与阅读习惯，选择恰当的阅读材料，为学生提供阅读机会，帮助学生在阅读过程中积累字词，学习优秀的写作手法，有效提高学生的思维能力。

■ 编辑/李    莉