浅析当下幼儿园图书区的困境与解决策略

张丽

图书区是幼儿在班级中进行阅读活动的主要场所，也是培养幼儿阅读能力的重要场域。在课程游戏化等理念的影响下，幼儿园集体阅读活动的比例逐渐下降，图书区活动应逐渐成为幼儿阅读活动的主体。“安静温馨的环境”“适宜的光线”“丰富的阅读材料”“半封闭的设置”等字眼是大部分幼儿教师提到图书区创设时会说的话。图书区可以说是各个班级最诗意的地方，也应是颇受幼儿欢迎的活动区域。然而现实却是许多班级图书区的利用状况不如人意。

一、图书区诗意却失意

1.进区主动性不够

图书区环境优雅、书籍众多，看似应该颇得幼儿欢心，但现实却并非如此。如果让幼儿自主选择，主动选择进图书区的幼儿少之又少。笔者在幼儿园调查发现，每天主动进图书区的幼儿仅占全班幼儿的8%～12%。大部分幼儿都是迫于教师的要求，或者是其他活动区的人满了才不得不来到图书区活动。

2.区域内活动持续时间较短

由于不是自己主动选择的区域，幼儿在图书区活动的持续时间也相对较短。很多幼儿在图书区并不是投入地阅读，而是随意抽取几本书，很快将书从头翻到尾。在更换数本书后，迅速完成了阅读任务，或者发现自己感兴趣的区域有了空额，立即就换个区域游戏。

3.实际阅读行为较少

如果仔细观察，会发现在图书区活动的幼儿，大都不是在阅读，而是从事其他活动。许多幼儿是被图书区温馨而相对分隔的环境所吸引，把它看作一个私密空间，便于与同伴进行交流。他们停留在阅读上的时间十分有限，即便手里拿着书，但大部分时间还是在与同伴聊天。

二、图书区缘何不受青睐

1.区域环境不够适宜

首先，受班级空间所限，虽然图书区设置成为半开放的区域，但还是要与其他区角为邻，难免会受到干扰。许多班级的图书区还存在规划过于呆板的状况。其次，图书摆放杂乱，幼儿难以找到喜爱的书。由于幼儿园班级空间所限，图书区的面积有限，书架也很有限，要是书籍数量太大，就很难整齐摆下。大部分幼儿因为不是主动选择图书区，看完书后未能及时整理，导致书架越摆越乱。

2.图书资源不够丰富

现在每个班级图书区的图书绝对数量是比较多的，但是图书的种类和质量却并不能满足幼儿的需要。在图书的选择上，教师往往会忽视幼儿近期的兴趣需要、图书的种类等因素。在图书的来源上，大多是幼儿园统一发放加上部分幼儿自带图书，统一发放的图书数量并不多，很多时候种类也并不丰富，并不能根据活动或幼儿兴趣及时添加。幼儿自带图书的次数、数量和种类也相对有限，而且有的时候自带图书是教师要求的，家长让幼儿带来的图书并不适合阅读。很多班级的图书数量是靠常年累积的，图书角很少主动更换图书，除非书坏得不成样子，否则一个学期内图书很少有大的变化。

3.活动形式单一

部分教师对于幼儿的阅读活动理解不到位，要求幼儿在图书区中就只能看书，最好是安静地看书，而未能提供丰富而适宜的材料，让幼儿在图书区中进行图书制作、故事创编、表演等活动。随着课程游戏化项目的推进，幼儿园的许多区域活动都转移到户外，图书区本就与其他区域联系不够密切，这下与其他区域相隔更远，不利于与其他区域互动。

4.教师支持不足

幼儿在活动的时候非常需要教师的支持，即使不与教师有言语交流，但只要看到教师或者与教师有眼神交流，也就会对他们的活动产生巨大的支持效应。此外，早期阅读中，成人和幼儿共读也是引起幼儿阅读兴趣、提高幼儿阅读能力的重要方式。但是在现实中，教师却很少去图书区指导。这既有教师认为图书区就应该安静阅读的原因，也与当下教师任务较多、无暇顾及各个区域有关。

三、探寻图书区活力之路

1.合理规划区域

教师要对图书区的规划进行重新思考，不仅要考虑到幽雅、安静等因素，也要考虑到方便、舒适、自由等标准。很多时候，教师过于关注图书区半封闭的特征，而忽略了让幼儿能够开心地自主阅读。教师要在现有空间允许的情况下，扩大书架的摆放面积，尽可能给幼儿提供丰富的阅读材料。同时，教师还要针对当下众多区域活动都是在户外进行的状况，设计好图书区方便转移的路径和方式，让幼儿既可以在室内阅读，也可以到户外阅读。此外，教师还可以对图书区细分，分设不同的区域，比如绘本阅读区、音视频阅读区、游戏阅读区，让幼儿能在其中进行不同的活动。

2.增加图书种类

图书区的图书不能只是追求绝对数量，更要丰富其种类。教师首先要向幼儿园进行申请，购买添置一批图书。这些图书的购买可以少量分批购买。图书的种类要丰富，涵盖绘本、童谣、故事等类型。即使是某一类型的图书主题也要尽量丰富。选择的图书要符合幼儿的年龄特点，比如小班幼儿阅读时以无意注意为主，理解能力较弱，所以我们可以提供色彩鲜艳、画面形象大而简单的图书，而大班幼兒已经能观察画面、关注细节，抽象逻辑思维也开始萌芽，所以我们可以提供内容和情节更为丰富的绘本。

教师要与家长积极联系，开设图书漂流站，做好家庭图书的资源共享。在此过程中，教师要一方面积极引导家长选送适合幼儿年龄特点的图书;另一方面引导家长将图书借阅回去后进行亲子阅读，营造家庭阅读氛围，提高亲子阅读实效。教师还可以与幼儿共同制作图书，如在《大中国》主题中，我们让幼儿收集旅游照片与门票，加上中国地图，制作成旅游图书，并让他们就此互相介绍自己的旅游经历。

图书要定期进行更换。教师平时要注意观察幼儿，紧抓幼儿的有效兴趣点，提供相应的阅读材料。这样，图书区才能支持他们的阅读需要，成为延伸他们兴趣的媒介，幼儿才会愿意主动前往图书区去阅读。

3.制定合理的规则

当前图书区的规则主要由教师制定，比如人数限制、强制打卡等。这些规则不是幼儿自主建构的，他们很难内化，也就不会真的愿意遵守。另外，一些规则过于细致死板，影响幼儿在图书区活动的兴趣。师幼可以共同探讨要制定什么样的图书区规则，并用直观易懂的方式画出来，甚至可以制作成书，让幼儿在区域中进行阅读和讨论。同时，幼儿自己制定了规则，就会积极去执行，甚至监督他人是否遵守规则，这一定会减轻教师的负担。比如前文讲到的图书乱摆放的问题，教师就可以和幼儿商讨怎么进行图书的整理和摆放。这样的方式既锻炼了幼儿的整理能力，又培养了幼儿的规则意识。

4.丰富活动形式

幼儿的阅读活动绝不能简单理解为看书，它应该有多种形式。单调地阅读图书会引起幼儿的阅读疲劳，我们可在图书区开辟“有声阅读区”，提供有声绘本、点读笔、录音笔或电脑，以音、视频为辅助手段，让幼儿爱上阅读。教师还可以在图书区创设一个互动阅读的角落，让幼儿与幼儿、幼儿与材料、幼儿与环境进行有效互动。如在图书区提供故事盒立体操作材料让他们讲故事给自己或同伴听、以班内同伴的照片为题材提供“我说你猜”游戏盒、提供围裙剧材料、手偶等，让幼儿给同伴讲述熟悉的故事。还可以鼓励幼儿与同伴一起，通过摆弄立体教具，发挥天马行空的想象，改编、创编故事，在互动游戏中体验故事创作的乐趣。另外，教师还可以鼓励幼儿将自己创编的故事进行录音分享，提高幼儿的阅读成就感。

教师还应加强图书区与其他区域的有机结合。比如图书区的重要阅读材料——绘本，教师可以提取绘本中的游戏元素，将它投放到特定的区域中，作为绘本内容的延伸。还可以将绘本作为其他区域活动的道具，让阅读成为其他区域游戏的一部分。如在益智区闯关游戏中，我们可以将绘本中的特定元素作为游戏关卡，让幼儿通过阅读绘本内容找到相应答案，在完成闯关游戏的同时，也发挥了图书的价值。这样的联系互动，丰富了活动形式，也会增强幼儿的阅读兴趣与能力。

5.教师加强指导

幼儿年龄不同，发展特点不同，在图书区需要获得的阅读支持也不同，我们应充分解读幼儿的年龄特点，选择恰当的方法引导他们进行阅读活动。如：对于小班幼儿，需要尽可能多地进行集体阅读、师幼阅读、亲子阅读，教他们学习如何阅读，带动他们的思维，沉浸到图书中去;对于大班幼儿，可让他们带着任务去阅读，如用绘画的形式记录图书中的主要人物、时间、地点等。

提高图书区活力，需要我们用发展的眼光和创意的思维去规划，需要密切关注幼儿的兴趣与需要，需要将它与其他区域有机结合，更需要采用多种策略提高幼儿的阅读动力，让阅读成为幼儿成长的需要。