如何将历史课堂教学串成一个整体

刘虹

摘要：课堂教学是浑然一体的。导课、过渡与衔接是课堂教學的画龙点睛之笔，最能展现教师的教学智慧和教学艺术。

关键词：课堂教学;历史核心素养;导课 ;过渡与衔接

学校教育是通过课堂教学来完成的，是一个日积月累的过程。我们重视课堂教学，近年来广泛摸索研究，打造高效课堂。高校课堂是精心设计的课堂，有经验的教师，往往把自己的课堂设计得有声有色，学生在课堂上表现的生龙活虎，争先恐后，对教师的问题积极举手发言，知识点落实迅速，教学成绩显著;而有的教师不注意这方面的设计，他的课堂便是死水一滩，毫无生气。学生学习没有兴趣，没有热情，学习成绩一团糟。历史学科有其自身的特点，研究历史科的高效课堂，就不得不面对学生学习兴趣、学习热情、学生识记这些问题。

人教版初中历史课本内容是分子目编写的。历史知识浩瀚繁杂，不能面面俱到，课文编写高度概括，子目之间具有一定的跳跃性。而充溺于电子产品中长大的孩子，课外阅读兴趣和关注度往往不在传统文化和历史，历史基础知识匮乏，对课文知识理解有难度。这就要求我们要将课本知识串联为一个整体，串的深入浅出，明白易懂，便于学生的理解和识记。

这就要求课堂教学在重视知识点的同时，精心设计导课、过渡和衔接。将历史课堂串成一个整体，一个生动、和谐的有趣的整体。注重知识的连贯性，一体性，给学生一个完整的思维过程。这最能考验我们教师的教学水平和教学智慧。

历史学科的教学资料十分丰富，只要用心去找，都可以用来为教学服务。导课既包括每节课前的导入新课，也包括教学环节的衔接，知识点与知识点之间的联系。这一过程的巧妙处理可起到先声夺人的作用，使学生的求知欲由潜在状态转入活跃状态，使学生的注意力很快转入课堂，这对学生学习新课有非常重要的作用。导课的形式很多，但无论采取哪种形式，必须要和新课内容紧密联系，要能导得出新课，导的水到渠成，丝丝入扣，千万不能牵强生涩。

导课方法很多，最常见的有以下两种。

复习导课法。复习导课有利于知识衔接，有利于学生理解历史概念的因果关系，是导课艺术中最基本的方法。各种新知识都是在旧知识的基础上发展而来，各个学科的知识都有严密的逻辑联系，历史课也不例外。将上节课或前几节课所学知识与学生共同复习，在此基础上顺势借势导入新课，这既使学生复习了旧知识，又使学生找到了新旧知识的关联之处，使新旧知识形成一个初步的体系，起到架桥铺路的作用

《探寻新航路》一课，复习欧洲出现了租地农场的新的经营方式，租金往往以货币的形式进行结算，而货币里面最看重的是金币。一时间欧洲对金子的需求量猛增。哪里有金子？可提示《马可·波罗游记》一书在当时的欧洲流传很广，书中描写的东方的中国和印度遍地是黄金，房子都是黄金盖的。而去往东方的路被奥斯曼土耳其隔断，那能不能找到一条新的航路呢？这样水到渠成，很自然的就导出新课。

设问导课法。用设问的形式导课，可以引发学生思考，激发学生的求知欲，使学生带着探究的浓厚兴趣走进新课，大大提高学生的自主学习性。

《两汉的科技与文化》一课，可设置一连串的问题，让学生思考，来完成导课。最早的书写材料有哪些？这些材料有哪些缺点？能否找到最理想的书写材料？便宜、易于书写、又便于携带？在导课的同时，让学生明白，进步就是人类不断克服事物缺点的过程。

在信息全球化的电子时代，可以用作导课的材料、形式五花八门，应有尽有。我们一定要立足教学，实事求是地立足于益于学生理解的角度而进行筛选，切记花哨噱头。导课应从学生实际出发，从课型的需要入手，牵强附会的导入是不足取的。

导课也没有固定的模式。在教学中要根据实际情况、教授内容、学生特点，创造性的发挥自己的教学艺术。选择最适合、最恰当的导课方式，激发学生的学习兴趣和学习热情，让学生在理解的基础上识记教学内容。同时培养学生分析问题、解决问题的能力，最大限度的提高教学效果。

一堂课是一个整体，整体中又有若干部分。这若干部分的历史知识点怎么衔接？过渡艺术至关重要。过渡贯穿于教学的始终。过渡巧妙，衔接自然，不仅能展示教师的的教学艺术，更有利于学生对知识的理解和落实。常用的衔接方式很多，可因课而异，因材施教。

1、通过讲解来完成衔接。

《早期国家的产生和发展》中的西周分封制，上一子目是武王伐纣，牧野之战后攻破镐京，商朝灭亡。下一目就是西周分封制的概念。这就要过渡。攻破首都，杀死纣王，是擒贼先擒王。除首都之外的其他地区依然在旧王朝的统治官员手中。他们极有可能起来反抗，威胁新王朝的安宁。当务之急是撤换旧官员，任命新官员来稳定局势，巩固统治。哪些人最得周王的信任呢？自己的宗室子侄。由此过渡到分封制。学生会很容易的理解接受。如果这中间没有过度讲解来衔接，学生就没法理解分封制这一概念，只有死记硬背了。

2、通过提问来完成过渡。

《秦统一中国》中，从“秦灭六国”过度到“确立中央集权制度”。 “打江山容易，坐江山难”，秦完成统一后，面对偌大的国家，该如何管理呢？凡事得有章可循，章就是章法制度。哪些部门处理哪类事件，得有分工。既完成了过渡，又启发了学生思考。

3、通过材料来完成过渡衔接。

讲西汉初休养生息政策时，《史记.平准书》记载“自天子不能具其钧驷，而将相或乘牛车，齐民无藏盖。”面对初中学生，在引用古文材料时，极有必要帮助他们明确材料大意。然后提问：当时汉天子刘邦竟然找不到4匹同样颜色的马来驾车，而丞相只能坐牛车，什么原因造成的？因为战乱，人口减少，土地荒芜，生产遭到破坏，经济一片萧条。恢复生产就成了当务之急，如何恢复生产？从而引出汉初的休养生息政策。

导课和过度衔接在教学中起到非常重要的作用，是整个课堂教学的点睛之笔，能把整个课堂串成一个有机的、趣闻盎然的整体。使课堂活起，使学生活起来。培养学生学习历史的浓厚兴趣，落实历史核心素养的培养，同时提高历史学科的教学质量，圆满完成新课标的各项要求。作为一名合格的历史教师，要持有一种对社会、对民族、对学生终生发展的高度负责精神，将历史教学做到更全面、更具体，为学生的全面发展打下坚实基础。

参考文献

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[2]吴宗潮。向教育对象学习 优化课堂历史教学——浅谈中学课堂历史教学中教师、学生的中介作用[J] 新课程（教育学术）;2010年01期.

[3]钟明军。如何使学生克服课堂走神[J] 新课程（中学）;2010年12期.