教学叙事

刘崇飞

美术课上有学生吹口哨，而且一声接着一声毫无顾忌，我火从心起，环顾四周真希望迅速发现蛛丝马迹。全体学生看到我犀利的目光，立刻鸦雀无声。“刚才是谁吹的口哨，快主动站起来！”我的语气铿锵有力，表情非常严肃，全体学生你看看我我看看你，都一脸的无辜。我更加火冒三丈：“敢做不敢当？全体起立，只要他不承认大家都陪着他站着！”这招是我惯用的伎俩，几乎次次见效，因为犯错误的人经不起全体学生的谴责，更受不了其他学生鄙夷的目光，只要还存有一点自尊就会主动站起来承认错误。然而，这次出乎我的预料，全体学生都站了很久依然没有人主动站出来承认错误，我不能继续罚站，我深知这也是体罚的一种表现。怎么办？我迅速寻找有利的证据，谁听到口哨声是哪里发出来的，我就不相信那么大声我在前面都听得清清处处，旁边的人竟听不到。有人开始勇敢的站出来指证，可是被指证的人依然不敢承认自己的错误。全体学生开始不停的对他发起攻击，我见势不妙，急忙采取迂回政策，“好啦，大家继续画画吧，我知道他已经意识到自己的错误了，那么你就在你的画的后面写上三个字老师我错了，老师就原谅你，不再追究了。”全体学生一阵唏嘘，我知道大家对我的宽容有点不满，因为他们觉得刚才的罚站是替他带过有点心理不平衡。“大家给他一个机会，承认错误也是需要勇气的。”我担心他为此产生心理障碍赶紧疏导。学生开始继续画画，我一边巡视一边在观察他的表情，他从没有过的安静，在认真的画画，而且是发挥了他最大的潜力，我敢确定口哨就是他吹的了。

下课了，我迫不及待的拿着学生作业回到办公室，我真的希望在某一个学生的画上看到那三个字“我错了”。結果令我大失所望，我认真检查了每一张画都没找到那三个令我欣慰的字，我不甘心，又重新搜索了一遍还是没有，刚才的火气一下又窜到头上，我真想立刻回去继续侦查。三思而后行，我极力克制自己的情绪，劝告自己也许他会主动来承认错误。两天过去了，依然没有人来。终于又到了他们班的美术课，我又重新想起了那个犯错误的他，再一次郑重的提醒大家上次的事情老师依然没有忘记，我想我可以不追究，你也可以不承认，但是老师要为你的终身负责，“不以恶小而为之，”今天这么小的事情你都没有勇气去承认，将来你能做成什么大事呢，男子汉顶天立地，是要有担当的。当我说这些话的时候我是看着他的眼睛说的，我要让他知道我是希望他能够勇敢的站起来，他表情很不自然，不敢对视我的目光，我觉得他是个不可救要的孩子，我适可而止，开始上课。我想我已经尽了我教师的职责，我没有再提起此事。

过了一周，我上了一节“海底世界”，同学们都开始画各种海洋动物，唯独他画了一只猫，我很好奇，问他为什么画猫，他没有回答，别的同学笑着说：“猫能够吃鱼。”我才恍然大悟。我开始想了解他的心理为什么如此扭曲。我从班主任那里了解了一些情况，原来他的父母离异，而且父母都不要他了，寄养在别人家里。一股同情和怜悯席上心头，我觉得我有必要给予这个孩子一点爱，拯救他心理上的疾患，我开始主动和他攀谈，我说你以前画画不是很好吗？今天怎么不认真画了呢？他眼泪唰的一下流了出来，老师我错了，我说上次的事情我没有追究你，因为老师知道你已经意识到自己的错误了，你还是个好孩子，你很聪明，将来一定很有作为的。他听了我的话，老师我在我的画上写了。是我给他判了“死刑啊”。“对不起，是老师的错，老师没有看到，我回去马上看”“恩，老师，我重新画。”他把纸翻过来开始认真的画起来。看着他那张稚嫩的脸庞我真的感觉到做一个老师的责任，如果我放弃了他，他也就放弃了他自己，他放弃了他自己，恐怕他就放弃了他的未来，放弃了光灿灿的生命，那么这个社会恐怕又多了一个不安定的因素。所以不要轻言“放弃”，更不要判孩子“死刑”，给他们一个改过的机会，也许我们就给予他一个光明的未来，给予社会一个金英

“爱”是教育中一个永恒不变的主题，我认为有一种爱最难能可贵——那就是在学生出现“反复”时能一如既往地爱他，给他永不腿色的爱。学生改正自己的缺点需要一个过程，在这个过程中他们会出现一次甚至是多次的反复。如果我们在这个时候对学生失去信心，放弃了他，那么他就会产生“破罐子破摔”的心理;而如果此时教师能够正确对待学生的“反复”，把它看作是学生人格形成中的一条必经之路，把它当作是学生完善品德的又一级阶梯，依然满怀信心地鼓励他们，依然真诚友好地关爱他们。那么，学生就又获得了一次可贵的自我教育的机会。

是呀，无论哪一个孩子都一定会珍视这样一份关注，一份期待，一份信任。让我们从不“轻言放弃”，给孩子一份永不褪色的“爱”！