2000—2015年标枪教学方法文献综述

桂成洪 天津理工大学中环信息学院

一、研究方法

（一）文献资料法

有关文献来源于2000年至2015年16年间国内体育类期刊有关标枪教学方法的全部学术论文14篇。

（二）逻辑归类法

对所查阅的文献依照不同的层次和关系进行逻辑归纳分类。

（三）数理统计法

利用EXCEL软件，对所获得的资料和数据进行了统计处理。

二、结果与分析

（一）标枪教学方法文献年代分布

在2000年到2015年这16年中，各年度标枪文献数量依次是：2（14.4%）、0（0%）、1（7.1%）、1（7.1%）、0（0%）、0（0%）、0（0%）、3（21.4%）、1（7.1%）、0（0%）、0（0%）、3（21.4%）、0（0%）、2（14.4%）、1（7.1%）、0（0%）（见 图1），2000-2006年标枪教学方法文献数量呈逐年下降趋势，从2007年开始，关于标枪教学方法的文献数量虽然有波动，但总体是呈上升趋势的。说明标枪教学方法在标枪教学中越来越重要，需要不断的研究新的教学方法以适应标枪教学的发展。

图1 2000-2015年发表标枪教学方法论文情况表（n=14）

（二）标枪教学方法文献主题分布

根据文献内容的主要特征，在结合自己的相关理论，将检索到的关于标枪教学方法的文献分为六大类：以心理活动为主、以身体练习为主、以比赛活动为主、以运动技能迁移为主、以探究性活动为主、以组合教学为主。由表1可以看出，以心理活动为主的教学方法最多，共6篇，占42.8%，将近一半；其次是以身体练习为主的教学方法，占28.6%（4篇）；其他方向的研究相对较少，分别占7.1%（1篇）。以心理活动为主的教学方法最多，在笔者看来，主要是因为运动心理学相关理论发展比较成熟所致。

表1 2000-2015年标枪教学方法主题分布情况表（n=14）

1.以心理活动为主的教学方法在标枪教学中的运用

在标枪教学过程中，标枪运动员对技术的掌握在很大程度上受心理活动的影响。因此，运用合理教学方法在标枪教学过程中，具有积极的意义。

朱保成等人2002年在《认知训练在标枪教学中的应用》中把“认知训练”教学法运用于标枪教学中，强调对学生的心理诱导，并结合认知训练手段进行教学。结果显示：认知训练运用于标枪技术教学中，是能够促进学生对动作的认识和掌握的。[1]

而在2007年，先后有三种关于心理活动的教学方法应用于标枪教学中，刘卫东2007年在《标枪技能学习中表象训练法的实证研究》中指出，表象训练在心理技能训练中起着重要的作用，应用较为普遍。[2]

同年，劳毅等人在《结构-定向理论在标枪技术教学中实验研究》中把“结构-定向”教学法运用到标枪教学中，助跑速度的稳定性取决于是否建立合理的结构-定向心理理论，稳定专项技术和成绩有重要的作用。[3]

同时，刘耀荣2007年在《“速度定向”在标枪技术教学中的应用》把“速度定向”教学方法运用于标枪教学中，指出在教学过程中对学生建立助跑速度的心理定向结构，有利于提高学生完成整个投掷过程的完整性和流畅性，从而提高教学效果。[4]

在2007年出现大量关于标枪心理活动的教学方法后，之后逐渐下降，直到2011年，赵洪波等人在《领会教学法在标枪技术教学中的应用》一文中指出，领会教学法是不断的给学生反馈信息，形成良好的心理结构定向，重视身体练习与思维相结合。[5]

宋广林等人2013年在《“纲要信号”教学法在掷标枪技术教学中的实验研究》一文中指出，与传统教法相比，运用“纲要信号”教学法教学效果更加明显。[6]

但是，在2002年-2013年以心理活动为主的标枪教学方法中，只有领会教学法和纲要信号教学法可信度高，因为这两种教学方法在实验研究中，实验组与对照组不仅从教学成绩对比，还从投掷步、最后用力、出手速度、心率等各方面进行了全面的对比。而表象训练法、结构定向等教学方法只是简单地从教学成绩进行对比，不全面，其实用性的可信度还需进一步研究论证。

2.以身体练习为主的教学方法在标枪教学中的运用

在标枪教学过程中，同样离不开以身体练习为主的教学方法。梅茂荣2000年在《高校田径普修中标枪技术的完整教学与分解教学应用研究》一文中，提出以“逆进式”分解教学的身体练习方法比传统的完整和分解教学法更有效果，通过实验对比分析得出：单纯的完整法与分解法在使用过程中不可避免地产生一定的问题，导致教学效果的低下，而“逆进式”教学法综合了两教学法之长，同时又避免了两法自身的不足，教学效果明显好于以上两法单纯使用。[7]

2008年，孔祥蛟在《“纠正式”教学法在掷标枪教学中的应用》一文中指出，该方法是以完整技术教学为主体的身体练习方法，通过对实验对比研究分析得出：纠正式教学法简化了教学步骤，规范了动作细节，在提高学生积极性上有很大的推动作用，提高训练效果。[8]

朱永兵2011年在《程序教学法在体育教育专业标枪技术教学中的应用》的一文中，强调学生只有完成了每一阶段的练习内容，才能进行下一阶段的学习，通过验对比分析得出：与传统教学方法相比，在标枪教学中应用程序教学法在极品成绩和达标成绩两项指标上均呈显著性差异。[9]

雷雨等人2014年在《整体教学法与渐进式分解教学法在标枪技术教学中的实验研究》一文中，通过实验对比发现，采用整体教学的身体联系方法，学生掌握标枪技术要领速度更快，特别是在动作的完整性和流畅性方面效果更高。[10]

由以上四种教学方法可知，身体练习为主的标枪教学方法，有助于标枪教学，但是朱永兵提出的程序教学方法要求学生必须完成每一阶段的学习内容，才能学习下一阶段的内容，这样不免会造成教学步骤的脱节，使学生掌握完整技术比较困难。

3.以比赛活动为主的教学方法在标枪教学中的运用

胥小妮2013年在《游戏性标枪教学法在运动系本科田径普修课中的实验研究》一文中，对游戏性教学法进行了阐述，通过与传统教学法进行实验教学对比，他得出的结论是：学生的学习兴趣能在游戏教学法中得到激发，教学效果更加明显；同时将多种教学方法运用与游戏教学法中，能促进教学模式的多元化；游戏性教学法把体育游戏的特点与标枪教学技术结合起来，让学生在游戏中掌握标枪技术，这既充满了趣味性，也是的教学过程更加生动、活泼，学生主动学习的能动性更高，教学效果更加明显。[11]

但是，如何将游戏与标枪技术教学有效的结合，分析的不全面，以及游戏的针对性欠缺，比如在助跑和引枪技术教学中，运用什么样的游戏法没有详尽的阐述。

4.以运动技能迁移为主的教学方法在标枪教学中的运用

董广新在《分类连续教学法在铅球和标枪技术教学中应用的实验研究》一文中，通过运动技能迁移原理，用分类连续教学的方法，同时对标枪和铁饼进行教学，结果显示：分类连续教学法有利于加深学生对技术相近项目技能的理解和辨别以及对项目间共同要素的概括，形成清晰的动作体系表象；有利于促进技能间交叉学习，快速掌握动作技能，提高教学效率；对学生标枪技术、理论和综合素质的培养有积极的推动作用。[12]

5.以探究性活动为主的教学方法在标枪教学中的运用

曲昭君等人在《“发现式教学法”在标枪教学训练中应用初探》一文中，通过查阅资料和实验总结，介绍了发现式教学法的基本原理及在体育教学训练中的应用，并提出了在教学训练中运用发现式教学法的原则与要求。[13]

6.以组合教学为主的教学方法在标枪教学中的运用

目前，体育教学方法在标枪教学过程中运用众多。但是，把两种或以上的教学方法组合起来运用到标枪的教学过程中很少，“纲要信号”与“预防纠错”教学方法就是一种比较创新的组合教学方法。

商亚明在《“刚要信号”与“预防纠错”教学法在标枪技术教学中应用的实验研究》一文中指出，“纲要信号”与“预防纠错”相结合教学，能使大多数学生快速掌握基本技能和理论知识，教学效果较好。[14]

三、结论与建议

1.在2000年到2015年这16年中，各年度标枪文献数量依次是：2、0、1、1、0、0、0、3、1、0、0、3、0、2、1、0，2000-2006年标枪教学方法文献数量呈逐年下降趋势，从2007年开始，关于标枪教学方法的文献数量每年虽然有波动，但总体是呈上升趋势的。说明标枪教学方法在标枪教学中越来越重要，需要不断的研究新的教学方法以适应标枪教学的发展。

2.根据文献内容的主要特征，在结合自己的相关理论，将检索到的关于标枪教学方法的文献分为六大类：以心理活动为主、以身体练习为主、以比赛活动为主、以运动技能迁移为主、以探究性活动为主、以组合教学为主。其中以心理活动为主的教学方法最多，共6篇，占42.8%，将近一半；其次是以身体练习为主的教学方法，占28.6%（4篇）；其他方向的研究相对较少，分别占7.1%（1篇）。以心理活动为主的教学方法最多，在笔者看来，主要是因为运动心理学相关理论发展比较成熟所致。

3.以心理活动为主的教学方法在标枪教学中的应用最多，其教学方法有一定的创新和实效性，但是，教学方法重复研究较多，创新较少，如王保成的《“结构-定向”理论在标枪技术教学中应用的试验研究》和刘耀荣的《“速度定向”在标枪技术教学中的应用》两篇文章，其所研究的教学方法差别不大。同一方法，反复研究，失去了研究的意义。

4.组合性教学方法研究较少，应重视教学方法的组合研究，运用于标枪教学实践。

5.交叉学科的教学方法研究较少。应多运用其他学科先进的教学方法，结合标枪实际，进行交叉研究。