翻转课堂与职教云平台有机融合研究——以“财务会计”课程为例

李红梅

(安徽财贸职业学院,安徽 合肥 230000)

一、翻转课堂与职教云平台在教学中的作用

翻转课堂在教学中的实施目的是通过互联网技术的应用来改变学生的学习方式和教师的教授方式。教师的讲授教学，主要是把知识内化成学生的知识的过程。课堂之外学生可以自由选择最适合自己的时间、地点和方式学习新知识，课堂内学生之间和师生之间可以沟通交流加深对知识的理解和领悟，从而拓展教与学的时空范围，改变教与学的方式，实现深度学习，最终实现提高教学效果和学生的逻辑思维能力的效果。

职教云平台是高等教育出版社与职业院校合作，通过云计算、移动互联网、物联网等新型信息技术构建的智慧教与学环境，教师借助职教云平台推广智慧教学方法，促进教育者提高知识输出水平，学习者提高学习效率，管理部门提高管理能力，从而全方位提升学生对教育教学的期望值，培养具备逻辑思维、创新能力和社会服务能力的复合型高素质人才。

二、翻转课堂与职教云平台有机融合的理论依据和现实逻辑

1.泛在学习理论

泛在学习(U-Learning)，是指学生可以在任何时间、任何地点，使用任意上网设备都可以进行的学习。实施泛在学习，需要数字化的教学资源和功能强大的智慧学习管理系统。如今学校校园无线网的全面覆盖、多媒体教学设备的普及、智慧职教教学平台的广泛运用以及功能强大的手机的人人拥有，都为学生实现泛在学习，从知识的被动接受者转变为主动获取者，提供了软硬件条件。

2.混合学习理论

混合学习(Blended learning)虽然是近年教育教学领域出现的新概念，其意识和理念的产生却为时已久。根据美国Learning circuits的解释，Blended learning被认为是线上学习和课堂讲授相结合的教学模式。混合学习理论引入我国之后，相关教育专家结合我国国情进一步研究指出，所谓“混合学习”,是把传统教学模式与现代信息化教学模式相结合，彼此优势互补形成的教学模式。该模式既可以发挥传统教学营造情境的优势，又可以使教师用自己的人格魅力潜移默化地影响学生，通过形体、语言、感情、情绪等引导学生进行学习，使学生学习的主体性、主动性与创造性都能得到充分发挥，将教师的主导作用和学生的主体作用进行优势互补，以期解决目前高等职业教育教学过程中“老师难教、学生难学、教学效果难以提高”的问题。

3.建构主义学习理论

建构主义学习理论认为在教学过程中学生应该是知识体系的建构者，是认知的主体。教学过程要以学生为中心，利用教与学情境的构建、教师与学生的互动交流，充分调动学生学习的积极性和主动性，帮助和促进学生成为学习的主体，建构自己的知识体系。传统以课堂讲授为主的教学模式中，教师直接向学生灌输和传授知识，在教学过程中教师不仅是主体，还起着主导作用。此模式不仅抑制了学生学习的主观能动性，也不利于调动其学习的积极性和主动性，最终影响教学目的的实现。而通过建构主义学习理论打造的教学模式要求教师与学生在教学过程中要实现角色的互换，换言之，学生是学习的主体，教师仅起着协助促进作用。教师在教学过程中发挥着组织教学情境、指导和帮助学生对所学知识意义和知识体系的主动建构的作用。所借助的媒体不仅是教师传道授业的手段，更是用来构建教学情境、与学生进行交流互动、帮助学生进行主动学习的工具；教材提供的知识不再是教师传授的内容，更是学生主动建构知识体系的对象。在这种教学模式中，教师、学生、媒体和教材各司其职，起着完全不同的作用，它们相辅相成，共同协助、促进学生完成知识意义的建构，提升分析、解决问题的能力。

4.翻转课堂与职教云平台有机融合的现实逻辑

传统的“课堂+书本”的教学模式是学习的最基本方式，在课堂教学中教师传授的内容仅是学生需要掌握的最基本知识，无法满足每一位学生在求知的广度和深度方面的个性化需求。而智慧职教平台不仅为学生和教师提供丰富的学习资源和教学资源，而且还提供强有力的技术支持和教学服务。不仅能够通过丰富的学习资源激发学生的学习兴趣，而且还能够随时随地让学生进入学习状态。学习内容和过程同时被记录在云平台上，方便学生进一步进行学习，满足学生的个性化需求。教师通过翻转课堂突破传统教学模式中纸质教材、课堂和教室的物理限制，利用智慧职教—职教云平台丰富的学习资源，结合反馈及时的大数据分析技术，逐步形成教与学资源共享、良性循环的多元化教学模式。

三、翻转课堂与职教云平台有机融合教学模式的构建

企业财务会计课程的目标为凭借“互联网+课堂”的思维模式、大数据、云计算等最新信息技术打造翻转课堂教学模式。实施以学生为中心，课前、课中、课后阶段的智能化全过程管理，实现学生学习数据实时、动态生成，获得即时化的评价反馈。教师通过“职教云+手机+课堂”的运用，结合职教云平台实时的大数据分析，实现教学方法和手段的及时调整，不断地推动教育教学的改革深化和教学质量的提升。

首先，组织力量制作学案、课件、练习题、测试题、微课、慕课等课程资源，以丰富学习平台的资源，构建学习渠道。通过职教云APP、QQ群、公众号、朋友圈、微信等学习群组，使学生随时随地可以提出问题和获得学习帮助。老师的教学过程和学生学习的过程被全程记录并储存在数据中心，方便教师分析教与学中存在的问题，总结优化学生的兴趣点和特长，从而确定学生以职业兴趣为主线的发展方向，为以后从事不同岗位的工作打下坚实的基础。

其次，依托课程设计构建翻转课堂与职教云平台有机融合的教学模式。企业财务会计的课程设计以会计岗位需求为导向，以初级会计职称的国家职业资格标准为依据，以中小企业发生的经济业务情景资料为载体，通过与企业合作进行基于工作任务的课程开发；依据学校的实习实训基地，创设以工作岗位和需要为依托的学习环境。使学生能够利用职教云平台的学习资料掌握正确的会计核算、监督方法，正确进行各项会计要素的确认、计量、记录和报告，通过翻转课堂的师生、生生互动，调动学生的学习积极性，加深对企业财务会计理论和技能的理解和运用，提升学生的专业技能和职业素养。

第三，依据企业财务会计的课程设计，课前教师在职教云平台发布相关资料和任务，设计以工作任务为导向的学习情景，引导学生利用碎片化时间进行知识点的系统学习和掌握。学生通过查询课程资源完成自主学习，包括查看导学、教案、课件、微课、慕课，随时与老师进行线上交流探讨。学生在掌握相关知识和技能后，完成老师发布的任务和相关测试。教师根据学生课前完成任务和测试反馈情况，通过职教云上的大数据分析，归纳总结需要在课堂上讲解的重难点问题，使课堂授课内容更加有的放矢，提高课堂讲授的质量和效率，过程如图1所示，不仅可以减少教学负担，节约教师授课时间，同时给予学生更多的时间展示自己在学习中的收获。再加上教师的答疑解惑、评价与指导，保障学生最大化的理解和掌握相关知识、技能。

图1 翻转课堂与职教云平台有机融合教学模式的构建

第四，传统教学考察学生学习效果的方式大多以闭卷考试为主。仅凭考试分数，无法合理的评价学生课程的整体学习过程和学习效率。翻转课堂与职教云平台有机融合的教学模式的考核有测验、讨论、头脑风暴、作业、考试等；考核范围包括课前预习、课堂参与度、课后学习效果等。类型更为丰富、过程更为动态。围绕某个知识点可以通过多个题型展开测试，这种多维度、过程性的考核方式不仅考察了学生的自我管理能力、学习能力、时间控制能力，而且还考察了学生的组织协调、相互合作、语言表达等能力。

企业财务会计课程翻转课堂与职教云平台有机融合教学模式，不但能够实现教学资源推送的智能化、教师和学生互动交流的立体化、具备内驱力学生学习的个性化，而且还有利于培养学生的学习能力、沟通交流和合作能力、分析问题和解决问题等高阶能力。

四、翻转课堂与职教云平台有机融合教学模式的优势

1.实现以学生为主体，以教师为主导的教学模式转变

传统的教学模式以教师传授和讲解为主，即所谓的“填鸭式”教学。学生大部分时间只能被动的听讲，课下完成师要求的作业。学习中碰到的难以理解的问题或疑惑，学生不能及时与老师进行交流，或者羞于当众提问使问题得不到及时解决，严重影响学生的学习效率和效果。而翻转课堂与职教云平台有机融合的教学模式主要是利用云计算、移动互联网、物联网等新型信息技术与传统教学方式相结合而形成，能够借助职教云平台的课程教学资源，促进学生利用课余时间进行提前预习。预习过程中遇到的难以理解的问题，先通过QQ群或微信群与同学和老师进行讨论，上课时再由教师对这些问题进行答疑解惑，这种师生互动的教学模式一方面加深学生对于知识的掌握和理解，另一方面提高学生的主动学习能力，实现以学生为主体，以教师为主导的教学模式的转变。

2.实现个性化教学，培养学生高认知能力

首先，翻转课堂与职教云平台有机融合的教学模式能够实现对每个学生个体进行有针对性地教学和答疑解惑，在适应学生差异性方面有着较强的优势。课前学生观看微课时，有不懂的地方可反复观看，碰到看不懂的知识点可先自行思考，弄不懂的问题可发布到微信群或QQ群供同学们一起思考，还可提交课堂与老师进行探讨；其次，以小组协作方式完成学习任务时，同学们也可通过主动分享观点、头脑风暴、相互学习，加深对知识的理解领会，培养学生运用知识、解决问题、探索新知的高阶认知能力。

3.培养学生自学精神，实现人生可持续发展

传统教学模式有难以克服的缺陷，无法培养学生的主动学习习惯、创造性思考和解决问题的能力。翻转课堂与职教云平台有机融合的教学模式，通过职教云平台、微信群、QQ群中小组讨论、头脑风暴等信息化教学方式方法的运用，让学生充分发挥在学习过程中的主体性，形成终生自学的习惯，激发学生的思维，开放学生的心态，彰显学生的个性，有利于学生主动思考和创新思维能力的培养，培养学生获取、整合和运用信息的能力，进而形成缜密的逻辑思维习惯，为终生学习奠定重要基础，实现人生的可持续发展。

五、翻转课堂与职教云平台相融合的教学模式对师生提出的要求

翻转课堂与职教云平台相融合的教学模式是对传统“满堂灌”教学模式的颠覆，师生角色成功转换、学生自学能力提升与师生、生生之间的畅通互动交流是教学改革成功的关键。首先，教师要由教学过程中的主导者，转变为教学过程的设计者，实施以学生为主体的教学。教师要注重自身企业财务会计理论和实践知识的更新、用心设计教学视频和课堂教学活动，精心组织课堂教学，关注学生学习状况，主动提升利用互联网技术实施教学改革的能力。其次，要强化学生的学习意识，通过掌握一定的学习方法，让学生切实做到想学、真学、能学，具备一定的自学能力，才能完成相应的学习任务。第三，加强师生、生生之间的交流互动。通过丰富多彩的教学活动，调动学生的学习兴趣，激发学习积极性，让学生敢于、愿意提出问题。针对学生提出的问题，教师课堂教学重难点的确认更加精准。同时，教师在实施教学过程中，立足当时的情境，运用各种手段和技巧，例如在QQ、微信群或职教云中，通过提问、讨论、头脑风暴，加强与学生之间的沟通互动，启发学生进行积极思考，增强课堂教学效果。

任何教学模式，都应该是取长补短的，创造性进行教学设计和教学实施应该是教育教学者的基本功。但由于教学活动的实践性、复杂性和灵活性，任何一种已有的教学理论和教学模式所发挥的仅是启发、借鉴作用，教师必须立足于互联网时代的具体教学情境，综合应用各种已有的教学理论和教学模式，取长补短，创造性地进行教学设计和教学实施，才能适应目前高等职业教育教学的需要。翻转课堂与职教云平台相融合的教学模式正是基于互联网和大数据时代的具体教学情境形成的，能够适应时代和社会的需求、学生和企业的需求。通过对职教云平台上大量学习数据的深度挖掘和整理分析，把过去传统教学中隐藏着的深层学习规律发现、展示出来，把老师的作用从“如何更好地传授知识”转为“如何引导、促进学生学习”，从互联网和大数据时代人才培养的能力与素养结构出发重新设计课程和知识体系，让学生通过持续性地主动学习，自觉地把学习活动从经验层次提升到科学层次，进一步提升高等职业教育人才培养水平。