处理学生矛盾渗透心理健康教育

[摘  要：小学生受到生理原因和心理原因的影响，在与同学的交往过程当中一旦发生冲突，很难得到有效调节，这将会严重影响班集体的和谐稳定，对于班级管理工作增加难度。处理小学生之间的矛盾，不仅要让矛盾双方关系得以扭转，不再对抗，还要注重学生的心理健康教育。本文结合多年学生工作经验，分析处理学生矛盾渗透心理健康教育的措施，为一线教师提供相应经验仅供借鉴。

关键词：学生矛盾;心理健康教育;挫折教育]

小学生之间的矛盾极易转化为冲突，届时小学生之间的关系将会发展为紧张、不和谐，老师处理不当情况下学生之间极易产生敌视心理，甚至变为斗争关系。小学生的价值理念处在发展当中，心理状态的不成熟，让其在对待和同学之间的矛盾时，极易发生过激行为，这将影响到学生今后的学习和生活，学生的身心健康也会受到消极影响。作为一名小学教师，在处理小学生之间的矛盾时，应充分了解情况，巧用心理学知识，处理矛盾过程当中渗透心理健康教育，让学生之间的关系得以缓和修复，促使学生有一个健康向上的面貌。

1小学生产生矛盾的原因

小学生阶段处在人生发展初级阶段，低年级的小学生入学学习时间不长，尚未适应家庭生活到学校生活的方式转变，这个过程当中涉及到的角色转变适应程度对于小学生的学校生活影响较大。处于高年级的小学生即将进入青春期，这个时期小学生的自我意识在逐渐形成，小学生往往想要按照自己的想法行事。低年级和高年底的小学生处在矛盾发生频率高阶段。加上独生子女政策，家长对于孩子往往采取过度保护甚至溺爱方式，学生极易形成个人中心思想，不善于从他人立场出发思考问题，这也是诱发小学生矛盾的常见原因。考虑到家长过于关心孩子，在处理小学生之间的矛盾问题时，需要处理得当，不然极易影响到学生、家长和老师之间的关系。家庭教育也是导致小学生之间发生矛盾的重要原因，个别家长对于孩子采取过度溺爱教育方式，没有在家庭教育当中重视培养孩子团结友爱他人的优秀品质，这就导致将孩子教育为“小霸王”。错误家庭教育方式培养模式下，孩子往往存在一定的性格缺陷，具体表现在于同学相处缺乏和平共处能力、不懂化解矛盾方法，极易造成同学之间关系冷淡、紧张。

2处理小学生矛盾渗透心理健康教育路径

2.1正视问题

小学生之间发生矛盾后，通常情况下双方互不相让，很难做到偏向一方的调解。处理小学生矛盾当中渗透心理健康教育，首先要让小学生正视问题，意识到自己的行为有哪些是合理的，有哪些是不合理的。例如，学生王某和李某因为抢夺漫画书而厮打，起因是由于李某想要看王某的漫画书，王某不肯借给李某，李某强行抢下漫画书，途中撕破了学生王某的漫画书，学生王某遂与学生李某大打出手。面对这种情况，处理学生王某和李某的矛盾过程当中，可让两位学生轮流述说问题发生经过，让两位学生说出对方做错的地方，通过意见交换，让两位学生证实自己的问题，在这个过程当中，引导学生平缓情绪，冷静下来思考自己发生矛盾的问题。过程当中可让学生了解情绪失控的危害，教给学生控制情绪的方法，用停一停、想一想的办法，假设自己一时冲动可能引发的后果是什么，这样可让学生在发生冲突知识能够有效调节负面情绪，避免冲突。

2.2运用同理心

小学生虽然年龄小但是也是独立的个体，需要他人的认同和包容，在这种前提下，处理学生矛盾渗透心理健康教育一定要积极运用同理心。以学生李某和王某的抢书冲突为例，正是由于学生王某的个体意识比较强烈，不同意将漫画书借给李某，才会导致后续一系列事件。这时可使用换位思考法，与学生王某交流时要有同理心，不能一开始就批评王某为什么要和学生李某打架，而是要先对李某不想借出漫画书的行为表示认同，但是对打架的行为表示否定，这样一来可以让学生王某感到被理解和被认同，而不是全部否定。在与学生李某沟通时，不能一开始就采取批评模式，而是循循善诱，让李某说出自己做的事情，可以说：“老师也理解你非常想看这本漫画书，老师以前也很喜欢看漫画书，遇到喜欢看的漫画书也非常想看，但是你向同学借漫画书，同学没有同意你不能使用抢的方式，你可以找老师解决问题，对吗？”通过一番交流，学生李某也逐渐认识到了自己的错误，学生李某和王某最终握手言和。

2.3持续关注

针对学生之间发生的矛盾，要采取持续关注方式，对学生的心理健康教育问题加以重视。以学生王某和李某的矛盾为例，学生李某和王某虽然握手言和，但是在很长的一段时间内，两人都没有积极的交流互动，对于班级和谐有一定影响。针对该情况，处理矛盾后要持续关注学生李某和王某的动态，可利用集体教育时间，进行心理健康游戏，使用做游戏的方式，让学生了解团结友爱的重要性。可进行两人三脚、接力赛游戏，在游戏过程中，促使学生了解团结合作重要性。除集体教育以外，还可找到学生李某和王某进行单独谈心，在学生李某和王某在谈话当中渗透心理健康教育，促使两位学生建立良好的行为，保持端正的态度。

3结语

社会竞争趋于激烈，集体中不能良好生存的人竞争优势将会减弱，基于此小学生阶段需要让学生掌握良好的集体意识。处理小学生矛盾，可积极渗透心理性健康教育，促使小学生学会换位思考、有同理心，能够在集体生活中和同学友爱相处，不仅能够保持班集体的和谐友爱，且对于学生今后的个人发展也将起到非常重要的作用，可帮助学生在激烈的现代竞争中增加竞争砝码。

参考文献

[1]蔡娟.聚焦“新常態”，优化小学生心理健康教育[J].文理导航（中旬），2020（08）：79+81.

[2]陈淑英.核心素养下的小学生学习心理辅导探索[J].学周刊，2020（24）：160-161.

[3]魏文婷.小学心理健康教育存在的问题及对策分析[J].学周刊，2020（20）：165-166.

作者简介

凌青，性别：女，民族：汉，籍贯（精确到市）：浙江绍兴，当前职务：教师，当前职称：二级教师。

绍兴市群贤小学  浙江  绍兴  312000