“说画”教学唤醒艺术创造力

丁晓燕

美术活动会调动幼儿的多种感官，引发幼儿对生活的观察、想象与思考，具有较高的价值。我通过观察大班的美术活动发现，由于教师忽视幼儿的内在体验、不知如何将幼儿天马行空的想法分解成他们熟悉的具体形象等，美术活动价值弱化的情况比较常见。“说画”教学是破解该问题的有力方式。教师通过语言，启迪幼儿的思维，加深幼儿对绘画的理解，有利于促进幼儿积极参与美术活动，并勇于创想、个性表达。

如何开展“说画”教学？基于大班美术活动的大量实践，我探索出以下策略。

创设“话”中有“画”的环境。兴趣，是让活动有成效的先决条件。临近六月，幼儿的情绪变得复杂起来。有的幼儿对小学生活充满向往，有的幼儿留恋幼儿园的美好。于是，我创设了“亲爱的，我想对你说”活动，鼓励幼儿以绘画等方式抒发对同伴不舍的情感，表达对未来的期许。活动引发了幼儿的讨论，有助于幼儿获取新的经验，产生新的想法。

支持幼儿自“说”自“画”。一是教师要注重观察记录，让“说”与“画”同行。自由活动中，田田和涵涵背对着太阳玩起了影子游戏，田田说：“看，我变成了蜘蛛。”涵涵将双手举高：“田田，我变成一棵大树，小蜘蛛快爬上来吧！”随后，影子游戏吸引了很多幼儿，兔子、绵羊、鸽子……地上的影子造型越来越丰富。我及时将幼儿的影子造型拍摄下来，并鼓励幼儿用画笔记录自己和同伴富有创意的表现，供其他幼儿欣赏和模仿。该活动增强了幼儿对美的感受和体验，推动他们用自己的方式去表现美、创造美。

二是借助绘本，让幼儿能“话”会“画”。绘本夸张的线条、奇怪的符号、多元的创作风格为幼儿提供了充足的想象空间。绘本《一园青菜成了精》因其夸张的造型和拟人化的蔬菜形象，深受幼儿喜爱，我便引导幼儿用画笔创编蔬菜故事。幼儿笔下的蔬菜千姿百态，充满了童趣。该活动为幼儿提升艺术审美、表达和创意提供了支架。

精心预设，乐“说”爱“画”。一是巧用材料，设计“说画”游戏。操作性、可玩性较强的材料，会增加幼儿的游戏兴趣。自主阅读时，轩轩一手拿着绘本《和甘伯伯去游河》，一手指着墙面上米罗的《星座》系列作品说：“这像不像《和甘伯伯去游河》里的那头牛呀？” 轩轩的话引发了大家的热议，紧接着幼儿又在米罗的作品中找到了甘伯伯、兔子、猫的形象。寻找游戏持续几天后，我提议：“不如我们试着用米罗符号表现《和甘伯伯去游河》中的其他角色？”幼儿用线条、点、小面积的色块创作了米罗男孩等，进一步提高了幼儿的想象力和创造力。

二是你“说”我“说”，赋予作品生命力。幼儿之间的观察与评价，能够拓展幼儿的思维，有效提升幼儿的语言表达能力。在“海洋世界”的交流分享环节，丫丫的绘画作品只有一些海浪、海草，因画面简单，她在介绍的时候有些扭捏。我说：“这么可爱的海浪、海草，一定发生了有趣的事情，你能告诉大家吗？”丫丫连连点头，积极补充画面故事并录音，还将录音二维码贴在了画面一角。在作品展示环节，很多幼儿都听了丫丫的故事，同时发起了故事续编，丫丫也在故事的不断发展中丰富了原来的画面。十几天后，丫丫的作品变成了一个长长的故事，画面里挤满了各种有趣的场景。丫丫的作品也因此聚集了超高的人气，幼儿听听说说、添添画画，充满了乐趣。

除以上三种策略外，教师还可以攜手家长延续“说画”活动，使幼儿在亲子互动中提升艺术素养。“说画”策略，有助于幼儿抒发内心情感，释放天性，实现全面发展。

（作者单位：上海市嘉定区双丁路幼儿园）

责任编辑：陈璠