基于儿童立场,创生绿色教育课程
2021-07-16蒲倩倩
蒲倩倩
如何使课程基于儿童立场,有效地促进儿童发展,始终是山东省青岛西海岸新区第一幼儿园思考的问题。在长时间的探索与讨论中,我们认为:只有基于儿童,尊重儿童的选择权和决定权;基于生活,从儿童的真实生活中捕捉价值点,从而服务于生活;基于问题,抓住儿童身边的真问题开展研究,才能凸显绿色教育自然化、生活化、游戏化的特点。从儿童立场出发,我们在课程创生方面进行了大胆尝试。
在预定课程中,捕捉幼儿的兴趣点。当下的幼儿园主题活动,尽管预设占有一定比重,但教师应“蹲下来”“认真看”“仔细听”,因为这才是课程的源泉。从孩子的兴趣出发,思考由教师到孩子、由预设到创生的课程转变方式。
在大班“海边的孩子爱大海”活动中,主题预设为教师提供了课程实施思路,然而在活动真正开展的过程中,“拥有一艘属于自己的小船”成为孩子们的期待。于是,教师迅速识别、审议这一兴趣点,架构起“小船快跑”这一生成活动。活动中孩子们以四次试航为推手:第一次航行,孩子们对造船的材料进行改造,在“小船为什么散架”的疑问中探究了物体的沉与浮;第二次航行,“如何利用外力加速小船的行进”成为孩子们关注的焦点,“小船带帆”的想法在孩子们的头脑中生成;第三次帆船的试航,孩子们借助外物探究风向与小船行驶的关系,在活动接近尾声的时候,教师带来的电力船将孩子们的热情推向高潮;第四次,孩子们试航改装的电力小船。从简易的小船到有帆的小船,再到电力小船的演变,教师不断关注孩子的兴趣点,助推活动持续发展。小船如何才能前进,小船被卡住了怎么办,电力小船为什么原地打转……如此“遇山开路、逢水架桥”的活动成为课程不断深入的内驱力,更为课程的生发注入了活力。
在一日活动中,解决真实的问题。课程的创生不仅来自预设后的改变,也来自孩子生活中的真实问题。“一日活动皆课程”的理念让我們更清晰地看到,活动中的孩子一举一动都是对世界的探索,所言所行都反映着对周围世界的理解。在这样的生态系统中,基于真问题的课程随时都在发生。
当孩子们为椅子争吵的时候,教师敏锐地开展审议课程,发起了一场关于“椅子到底怎么坐”的辩论赛。他们选择辩论方、准备辩论观点、安排辩论座位,最终确定活动流程。辩论赛中,孩子们逐一阐述了“按学号坐或随意坐的好处”。当两种观点相持不下的时候,教师用视频引导他们思考如何更加公平地处理不同意见。整个活动过程渗透公平的教育理念,并在活动结束后通过观看辩论赛、表征辩论感受等方式将活动继续向纵深延展。
“冬天到了,幼儿园的桂花树怎么过冬?”生活中的问题引发孩子的关注。他们想保护桂花树的愿望,得到了教师的支持。在课程初步架构后,孩子们回家搜集植物过冬的方法。经过一番准备,孩子们自主选取材料、设计图纸、测量高度、搭建骨架、包裹篷布,一件“不可思议”的事情竟然在他们稚嫩的手中完成了。
在节日活动中,关注幼儿的主体地位。我们转变思路,以“我的节日我做主”为主题,将选择权和决定权还给孩子。各班均开展“我想这样过六一”的头脑风暴,收集每个孩子的意见,进行汇总、整理、筛选,最终在尊重孩子意愿的基础上,确定了五天的“六一嘉年华”系列活动。
第一天:科学嘉年华。孩子们在科学表演秀、科学闯关等活动中感受科学的奇妙。第二天:欢乐水世界。孩子们在水花中打水仗、在小水池中捞小鱼、抓泥鳅。第三天:玩转色彩。例如,小班的孩子们用小脚丫拓印幼儿园的小路。他们在活动中认识了色彩,自由表达、挥洒创意。第四天:童话世界。孩子们随心所欲地选择自己喜欢的形象进行装扮,实现童话梦。第五天:健康美食。我们与家委会合作,邀请美食爱好者和孩子们一起制作健康美味的自助餐。孩子们尝到了美味的食物和辛勤付出的甜蜜。
行必有思。接下来,我们将充分挖掘可利用的教育资源,进一步探究基于儿童立场的游戏课程,不断优化课程体系,让幼儿在玩中学、学中玩,引领孩子们幸福成长。
(作者单位:山东省青岛西海岸新区第一幼儿园)
责任编辑:王妍妍