初中物理教学中科学方法教学目标的应用

何婵

[摘  要：在新课改要求下，教育更加强调对学生自主能力和实践能力的培养，对学习方法和学习能力更加看重。本文提出了初中物理教学中科学方法的传授原则，列举了一些初中物理教学中学生应该学到的具体的科学方法，并对每一种科学方法的典型实验进行了分析和总结。

关键词：初中物理;科学方法;应用]

物理学是研究物质运动最一般规律和物质基本结构的学科，是其他自然学科的研究基础，指导人们认识世界和改造世界。初中生正是身心全面发展的阶段，接受正确规范的物理学科学学习方法，是教育的基本要求，也是科学发展和进步的需要。而随着我国社会阶段的稳步推进，教育理念已从只注重知识传授的倾向，转向为学习能力培养，这使得接受教育的过程成为了学会学习和形成正确价值观的过程。因此，教师在给学生传授基本知识时，要不断加入自己的理解和学习经验，接受学生的指正，进而提高教育质量。教师在教学过程中要确立良好的教学目标，引导和促进教育过程的进行，注重在教学中引导学生观察物理现象、参与科学探究活动、进行信息的处理归纳和总结，提升学生反思总结的能力和态度。本文根据初中物理教学实际，讲述了初中物理科学方法的传授原则，并将初中物理教学中涉及到的科学方法进行初步的总结归类，对科学方法的应用进行了初步探索。

一、初中物理教学科学方法的传授原则

（一）以学生为本原则

教师在教学过程中，要以学生为主，加強学生对科学方法自主运用。教师应从学生的实际情况出发，制定具体的教学内容和教学目标，选择与学生实际相适应的方法，建立完整的教学课程体系，让学生能够自主学习、探究学习、合作学习，并切实掌握科学方法。

（二）灵活机动性原则

不同的科学方法对应着多种实验对象，若是死记硬背，很可能会致使实验难以进行下去，或者最后得出错误的实验数据。因此，教师在传授科学方法时，应该贯彻灵活机动的原则，针对具体问题选择适合的方法。

二、初中物理中常见科学方法分析

（一）比值定义法

比值定义法是较为常见的定义新物理量的方法，初中物理中的多个概念的定义用到了这种方法，比较典型的有：利用路程和时间定义速度;利用质量和体积定义密度;利用力和受力面积，定义压强;利用功和时间定义功率。在实际物理教学时，教师可以让学生体会对速度、密度和压强等新物理量的定义方法，进而对比值定义法的应用有更深刻理解和领会，帮助学生提升学习效率。

（二）等效替代法

等效替代法是在保证某种效果（特性和关系）相同的前提下，将实际的、复杂的物理问题和物理过程转化为等效的、简单的、易于研究的物理问题和物理过程来研究和处理的方法，这也是学生探究和学习物理的常用方法。在学习初中物理中运用到等效替代法的具体实例包括：在测量摩擦力时用拉力替代摩擦力;在用排水法测量物体体积时，用排开水的体积替代物体的体积;用合力来等效多个力;用总电阻来等效串并联电路的电阻。对于等效替代法，学生需要在实际运用中判断并应用这种方法，提升对知识点的认知。

（三）假设法

对物理的科学学习和研究，离不开适当的假设。其中，包括参量假设、过程假设、极端假设和反面假设等。甚至严格来说，等效替代法也是一种假设法。通过假设，我们能对问题深度剖析，并通过相关实验判断和推理。在学习过程中，通过使用假设法，能起到化拙为巧、化难为易的效果。假设法的运用假设法的利用可以方便地对问题进行分析推理判断，不仅为快捷解题提供了便利，更为培养创新能力开辟了途径。但是，要正确恰当地运用假设法，必须深刻把握其“设而不假”的关键要领，即假设的内涵与问题本身并不矛盾。否则，就会造成“失之毫厘，谬以千里”的后果。

（四）控制变量法

自然界中发生的各种物理现象往往是错综复杂的，因此影响物理学研究对象的因素在许多情况下并不是单一的，而是多种因素相互交错、共同起作用的。要想准确把握研究对象的内在属性和外在特征，弄清事物变化的原因和规律，仅仅在自然条件下的简单观察和研究是远远不够的，还必须利用人为影响，改变观察对象的各种条件以深度观察对象，这也是“控制变量法”的内在含义。例如，在探究滑动摩擦力的大小与哪些因素有关的实验时，学生在教师的引导下学习利用控制变量的思想来设计实验的过程，就是对控制变量法的初步学习。学生要努力掌握控制变量法，从而在研究多因素问题时才能有计可施。

（五）图像法

初中物理的学习过程中，经常会用到数学中图像这种特殊且形象的工具，以便能表达出各种物理现象的过程和规律，例如，利用路程时间图像法描述物体的运动规律;利用图像法描述晶体熔化和凝固的规律。对于初中学生来说，在研究物理问题时应能够有意识地运用图像法分析数据，从而更加直观地帮助学生们归纳出物理规律。

三、结语

总而言之，学生在学习过程中只有真正的掌握了科学方法，才具备了发现问题、探索问题、解决问题的能力。因此，教师在教学过程中，要灵活运用和传授科学方法，使学生对物理形成正确认知，形成完善的学习体系。教师可以让学生多进行课堂练习、实验操作等多种实践方式，并让学生举一反三，这样在以后出现类似物理问题时，就能自主运用学过的科学方法来解决。同时，教师应该注意对于科学方法的选择及传授一定要比较各种方法的可行性。在传授学生知识时，教师要不断引导学生学会选择最合适的方法来解决物理问题，使每一个科学方法的可行价值都发挥到最大，从而提高学生科学学习、高效学习的能力。

参考文献

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