在小学数学实践活动中培养学生的学习兴趣

戴永连

摘 要：数学实践活动是一种新型的课程形态，旨在联系实际生活学习数学，学生学习身边的数学。“活”和“动”是数学实践活动课的特点。教师开展小学数学实践活动时，要注重数学活动的实践性、学习方式的灵活性、情境创设的趣味性、培养学生思维的创新性、不同学科之间的交融性，从而培养学生分析问题和解决问题的能力，让学生能够在“活”与“动”中享受学习的乐趣。

关键词：小学数学;实践活动;学习兴趣

随着新一轮数学课程和教学改革的推进，《数学课程标准》设置了“实践与综合应用”板块。数学实践活动是一种新型的课程形态，旨在联系实际生活学习数学，学习学生身边的数学。各学段的要求有层次性，内容各有侧重。第一学段是实践活动，这个领域反映了数学课程与教学改革的要求，为学生提供一种实践性、探索性和研究性学习的渠道。其目的对学生来说是“通过实践活动，初步获得一些数学活动的经验，了解数学在日常生活中的简单应用，初步学会与他人合作交流，获得积极的数学学习情感”。

“活”和“动”是数学实践活动课的特点。所谓“活”，指选材内容要“活”，开展形式要“活”，评价方式要“活”。不受课标的限制，活动的内容有较大的伸缩性和多向性。结合数学课本的某些内容，适当加深和拓宽数学知识，并引导学生运用所学的数学知识解答一些有趣的数学思考题和综合题，训练和发展学生的思维，培养他们分析问题和解决问题的能力。所谓“动”，即数学实践活动课的“动”，就是让学生动眼、动口、动手、动脑，使学生在动手、动脑、动口的活动中发现问题、探索规律、解决问题。

一、注重数学活动的实践性

实践是认识事物最根本的途径，因此，在数学活动课中应注意生活原型，重视让学生进行实际操作，从而使学生获得丰富的感性材料，以促进对知识的理解与掌握。《数学课程标准》指出：“好的数学教育应该从学习者的生活经验和已有的知识背景出发，提供给学生充分进行数学实践活动和交流的机会。突出数学活动的实践是培养学生进行主动探索与合作的重要信息途徑。”可以这么说，数学的产生和发展依赖于人的实践活动。实践是认识的源泉，也是认识发展的动力。动手操作过程是学习知识的一种循序渐进的探究过程，低年级学生的思维以具体形象思维为主，动手操作便是一种以“动”促“思”，发展思维行之有效的办法。在二年级上册《看一看 摆一摆》的教学中，在第一层次中，让学生用小棒分别摆一个已经学过的平面图形，实际上就是把学生已经形成的这些图形的表象具体化。这样有助于学生加深对已学平面图形特征的认识，进一步扩展学生对平面图形的知识。第二层次是教师引导：摆1个三角形需要用3根小棒，那么能不能用5根小棒摆出2个三角形？用9根小棒摆出5个三角形？能不能用7根小棒摆出2个长方形或正方形呢？这样的操作活动对学生的思维要求较高。在第三层次中，让学生总结其中的规律。学生拼一拼、想一想、说一说的这个过程，实际上就是通过动脑，结合动手、动口，从活动中探求出事物变化规律的过程。在这一过程中，学生的思维得到拓展，概括能力得到提高。

小学数学实践活动强调数学知识与社会生活的整合，强调学生的学习不应该只是解题目，而应紧密联系生活实际，强调通过实践让学生在“实践”中学，在“操作”中学，将所学知识加以运用，通过亲身体验、获得直接经验，丰富感性认识，并在这个过程中培养分析问题和解决问题的实际能力。

二、注重学习方式的灵活性

教师要充分利用学校、社会、家庭等生活资源，积极创设有利于学生学习、研讨的环境，让学生在活动中应用所学知识解决实际问题，感受数学与现实生活的密切联系。活动课要让学生真正活动起来。课堂上通过做一做、数一数、摆一摆、折一折、画一画、量一量、玩一玩等形式让学生全员参与，课后可以布置学生进行社会调查、专题采访、实际测量等，目的都是让学生“动”，动口、动脑、动手。如，一年级下册学习《元、角、分》后，《小小商店》活动课的教学：可以先让学生将平时用过的玩具、学习用品、生活用品等带来，自己动手制作价格标签，贴在准备好的物品上，把教室当成“小商店”，再让学生分别扮演顾客和售货员，让学生体验购物的步骤，掌握简单的人民币加减计算。在模拟场景和角色扮演中既提高学生的学习兴趣，又巩固、提升了学生在实际生活中使用人民币的能力。体验式学习，不但让学生明白数学与生活的联系，而且能激发学生参与数学活动的兴趣，使学生体验数学实践活动的生活意义。

三、注重情境创设的趣味性

兴趣的培养要靠趣味的引导。在课堂上，教师要选取符合小学生年龄的内容，让小学生可以参与其中。年龄比较小的低年级学生，对有一定角色性的游戏很感兴趣，如果教师可以把课堂知识和游戏相结合，对小学生理解知识可以达到事半功倍的效果。例如在学习奇数和偶数后，可设计以一个“转盘揭秘”的游戏活动，教学时首先创设一个情境：小明在万家乐超市，看见了一个转盘，旁边写着：“只要一元便可转动转盘一次，指针停在哪一格，就从下一格开始数几格，这格上的奖品就属于你的。”小明停下脚步转起转盘。他把钱全部花光了，但一次也没中大奖。教师接着问：“同学们想不想揭开转盘之谜呢？”学生很快便热情投入，教师和同学一起研究转盘的秘密，最终得出结论：转盘的秘密正是利用“奇数+奇数=偶数、偶数+偶数=偶数”的规律，设奖者把大奖放在奇数上，把小奖放在偶数上，让别人拿不走大奖。学生顿时恍然大悟。这个数学规律告诫我们在日常生活中一定要用所学的知识开动脑筋，防止上当受骗。诸如此类的数学活动课，既培养了学生学习的兴趣，也开发了学生的智力。这种源于生活情景的学习，自然引起学生极大的兴趣，主动参与认知的全过程。在这样的活动中，学生综合运用各种数学知识，以富有个性的方式解决问题，感受到生活的丰富多彩。

四、注重培养学生思维的创新性

训练学生的思维，既要重视抽象思维的发展，更要重视形象思维的发展和深化。形象思维是基础，它直接与创造性思维联系。因此，低年级尤其要重视学生形象思维的训练，培养学生的创新思维。如“拼一拼，算一算”这一活动，教师让学生用任意图形拼成一个自己想象的图形，并说一说自己的想法，这样给学生创造的机会，让他们在自由自在的拼摆中思维活跃、联想流畅，表现出不受习惯约束的创造力，促使他们各显能力。于是机器人、小动物、植物等作品脱颖而出。因此，对学生创造想象的培养是培养学生创造力的一个重要组成部分，教师应根据数学综合实践活动课的特点和具体教学内容，设置各种能够启发学生想象力发挥的教学情境，鼓励和启发学生大胆想象。

五、注重不同学科之间的交融性

数学实践与综合应用是综合性学习的活动，学生需要带着问题在一定场景中，运用已有知识去认识和解决问题，问题的现实性与综合性决定了学生学习方式和解决问题的多样性。需要做到：在学习空间上，实现课内和课外相结合，在学习内容上，充分体现数学实践与应用活动与自然、美术、思想品德等学科内容的整合在活动方式上，合理引导学生通过观察、实验、操作、推理、交流等活动，积极与他人交流、合作、竞争，有效运用各类知识和各种方法去探究。

开展小学数学实践活动，旨在“以活动促发展”，提倡学生积极参与，勇于实践，大胆创新，使学生能够在“活”与“动”中享受学习的乐趣、在“活”与“动”中更快地成长。

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