在语境中落实英语语言运用

陆晓颖

在小学英语教学中，教师的教学工作要指向学生学习能力的发展，不断启发学生思考，指导学生进行实践，培养学生自主解决生活问题的能力，帮助学生养成良好的英语学习习惯，促进学生英语学习能力的扎实生长。

一、创设多元化语境，增强教学的画面感

语境是语言生长的有机土壤。在小学英语教学中，教师要想有效提高学生的学习能力，就应从英语学科的特性出发，积极创设多元化的语言情境，以多维度的视角、多样化的情境活动引发学生的情感共鸣，丰富学生的情感体验，增强英语教学的画面感，消除第二语言在教学过程中客观存在的距离感。在创设语言情境时，教师要围绕单元主题，根据单元主题意义设计模块不同、形式多样的情境活动，全方位调动学生的多种感官，让学生以多种形式参与到情境活动中，丰富学生对教学内容的学习体验。

例如，在教学译林版小学英语四年级下册Unit 7 Whats the matter？时，笔者就采用了多元化语境的教学模式，以多样化的语言情境，丰富学生的学习体验，开发学生的英语学习能力。在教学导入环节中，笔者设计了歌谣的语境，以歌谣Emotions song轻松有趣的韵律为切入口，让学生在唱和动的过程中，轻松走进课堂，并在潜移默化中学习一些与情绪相关的词汇，让学生在丰富的表情和肢体动作中释放个性。在sound time的学习中，笔者采用了图片环游法，以图片创设语境，引导学生整体感知课本知识，观察并发现每个人的情绪，解决“Mike was upset just now. Is he happy now？ What about other people？ What the matter with them？”四个问题。在话题讨论“How to care other people？ How to give suggestions？”中，笔者采用了游戏及角色扮演的方式，带领学生在对话及扮演的过程中，进一步应用本单元的语言知识点。

二、设计情境化问题，深化思维的交互性

问题是推动教学生成的关键媒介。教师在设计教学问题时，要重视问题的情境化，将问题放置在具体的语境中，以语境建构问题的情感世界，从而深化学生对内容的理解，促进教师与学生之间的交流与互动。

例如，在教学译林版小学英语五年级上册Unit 1 Goldilocks and the three bears这单元的story time时，笔者首先根据这个绘本故事的封面及教材中的插图创设了故事语境，引导学生在读图的过程中解决“Who？ Where？ When？ Why？”等基础问题。

T：Read the cover. What did you see？

S：I see the title.

T：Look！ What can you see in this picture？

S：Trees.

T：Yes， we can see a lot of trees. Its a forest. There are some birds. Maybe its their home.

在这个过程中，笔者引导学生在观察图片的过程中获取基本信息，从而提高学生自主读图的能力及预测故事的能力。

三、生成生活化任务，实现课堂的真语用

学英语是为了运用，“用”是学习的关键，也是有效提高学生英语能力的途径。在小学英语教学中，教师要准确把握学情，根据学生的实际生活经验开展有意义的实践活动，以接地气的生活任务推动学生的语用实践，提高学生的语言学习能力。例如，在教学译林版小学英语四年级下册Unit 4 Drawing in the park这单元的story time时，笔者在语用实践中设计了presentation的活动。在這个活动中，笔者对接学生的生活实际，利用课前收集的生活图片制作成小视频，呈现出学生在公园奔跑、在农村的田野上捉鱼摸虾、在动物园玩耍等镜头，引发学生的情感共鸣，并以学科整合的形式，引导学生将这些镜头以简笔画的形式画下来，再利用语言支架，开展语言交流活动。在这个过程中，笔者融合绘图与书面表达，引导学生将熟悉的生活镜头、深刻的生活记忆以图画的形式表达出来，并以presentation的形式呈现在大家面前，从而将语言的复习与应用落到实处。

总之，教学的艺术不在于传授本领，而在善于激励、唤醒和鼓舞。在小学英语教学中，教师应该关注学生的“学”，唤醒学生的“学”，把“要我学”的教学模式逐渐转变为“我要学”的教学状态。教师应在以“学”为核心的课堂教学中，促进学生的深度学习，切实提高学生自主学习的能力。（作者单位：江苏省南通市虹桥第二小学）