运用提问技巧，发展历史思维

南明月

历史教学要改变长期死记硬背的现状，教师要通过富有启发性的问题，激发学生参与探究活动的兴趣，促进学生思维的发展。问题能促进生生之间的分享、交流、争辩，帮助学生学会运用历史思维去分析问题，提升学生学习历史知识的能力。

一、把握时机，有效切入

教师要避免以问替思的现状，要问在教学重点、矛盾处，能集中学生注意力，让他们积极投身于问题探究中，更好地促进教学目标的达成。例如，《原始农耕生活》一课的教学重点是“了解半坡、河姆渡原始居民的农耕生活及其特点”。教师依据此重点设计问题：河姆渡原始居民和半坡原始居民所种植的粮食作物有何不同？它们对环境的要求有何不同？南北方原始农耕遗址的聚落建筑有何差异？为何会出现这样的差异？他们的生活各具特色，出现差异的根本原因是什么？教师通过设计由浅入深的问题，提升了学生的理解能力。

细节之中往往蕴含着重要的内容，教师要善于引领学生去发现细节、分析细节。例如，在教学《安史之乱与唐朝衰亡》时，教师可以提供《食货志一》《后妃传上·玄宗杨贵妃传》等史料让学生阅读，让他们说说从这些史料中获得了哪些信息。学生通过阅读材料，能感受到唐玄宗后来变成了一个骄奢淫逸、不理政事的人，也能理解安史之乱爆发的根源。教师抓住细节提问，引发学生对历史细节的关注，能激发学生探寻历史的兴趣。

二、依据学情，分层提问

教师不能提出大量散乱、彼此孤立、缺少联系的问题，要将问题串联起来，形成一个有联系的问题链，通过循序渐进式的问题，发展学生的历史思维。教师可以依据教学内容设计一个主问题，并由此派生出系列小问题，通过这些相互联系的小问题，促进学生对问题的理解与掌握。例如，在教学《秦统一中国》时，如果教师提出“秦始皇巩固统一的措施有哪些”等问题，就会给学生带来一定的难度。教师可以将其分为几个小问题：在政治上创设了什么制度？在文化、经济、交通等方面采取了哪些统一措施？在军事上采用了怎样的措施？教师要合理规划主题，灵活设计问题，吸引学生快速进入学习状态。教师可以于内容的过渡处提问，建立知识之间的联系，促进学生对问题的理解。教师的提问要符合学生的现有认知特点，与他们的认知能力相匹配。如果学生的知识积累不足，教师就要围绕问题对学生进行必要的拓展，促进他们对问题进行深入思考。每個学生的认知水平、思维能力发展有差异，教师要尊重学生的差异，提出富有层次的问题，让不同层次的学生都能收获成功的体验。教师要多提出思维性的问题，能引领学生分析历史现象，并步步深入，逐步领会问题的核心。教师要提出开放性的问题，引领学生从多角度展开思考，促进他们分类、迁移能力的发展。

教师要鼓励学生在课前查阅资料，这样他们在讨论开放性的问题时才会更客观、更全面。教师让部分学生回答，部分学生倾听，让他们学会从新的角度去思考问题。一些学生的观点较为独到、新颖，教师不要拘泥于自己的预设答案，要为学生提供一个开放包容的空间，鼓励他们大胆表达，珍视他们的创见，让他们表达自己的理解。

三、面向全体，把握节奏

一些学生的理解能力有限，面对有一定难度的问题时常表现出力不从心。教师不能聚焦于少数优秀生及思维活跃的学生，要关注全体学生，设计出具有层次性的问题，让学困生先回答简单的回答，再由其他学生去补充。一些学生的历史分析能力强，教师要引导他们探索具有挑战性的问题，这样能促进他们思维水平的提高。教师要依情施教，合理把握课堂节奏，引发学生的情智共振。在课前导入时提问，能让学生尽快融入新知的学习中;以疑问引发学生的好奇心，活跃课堂氛围，激发学生探索的兴趣;针对重难点设计问题，能引发学生的讨论交流，让他们获得更多的感悟;在结尾处提问能帮助学生巩固所学知识，促进知识的内化吸纳。

综上所述，在初中历史教学中，教师要在研读教材、把握学情的基础上合理设计问题，要激发学生的探索兴趣，准确把握课堂节奏，问在重点处、疑点处、矛盾处，促进学生的讨论交流，发展学生的历史思维，促进他们对问题的深度理解。