问题意识：提升初中历史课堂的有效性

徐园园

综观当今的课堂教学，很多学生不敢提问，只是一味地接受教师灌输给他们的知识。笔者根据自己的历史教学实践，针对学生问题意识的培养谈谈自己的看法。

一、营造良好教学氛围

在教学过程中，良好的环境可以塑造一个人，也能成就一个人。首先，在课堂教学中，如果教师能营造一个良好的课堂氛围，将会取得较好的教学效果。笔者对学生进行了一些有效的调查发现，很多学生之所以在课堂上不敢提问，一是因为教师没有留充足的时间让学生提问，二是因为教师的威严让学生不敢提问，三是因为学生怕自己提出的问题过于简单。这样，就慢慢扼杀了学生的学习兴趣。在课程改革背景下，教师的教学观念要不断更新，开展民主教学，让学生在课堂这个平台上能够阐释对同一个问题的不同理解，从而获取更多的知识，并且能够将知识掌握得更加牢固。要想改变课堂，教师首先就要增强学生学习的主体性，让学生在交流中能够意识到自己才是课堂的主人，能够主动与同学交流或者跟老师交流，在交流中获取新知。其次，在课堂上，教师要能引领学生不断地发现问题、提出问题，打破传统的教师“一言堂”的局面，让学生能够身临其境，相互学习，进而提高学习效率。

例如，《战国时期的社会变化》一课涉及政权比较多，而且时间跨度较长，学生对这部分内容很模糊，即使有前面两课的铺垫，对这部分内容还是印象不深。针对这个问题，笔者充分利用时间轴，借助多媒体向学生展示各个时期的政权的建立和灭亡时间。学生根据多媒体展示，就能清楚知道这一时期政权建立的先后顺序。学生在这样的氛围中学习，就能很轻松愉快地表达自己的想法。

二、创设学习情境

在课堂教学中创设情境，能实现教学的有效性。有效的情境能让学生更好地了解知识、体会知识、掌握知识。历史教材中涉及的内容远离学生的生活，这时，教师要营造情境，让学生真正在情境中体验。这样，能够促使学生乐于去探究教材中涉及的一些知识点。

例如，在介绍隋朝大運河时，笔者就带领学生一起在纸上画出大运河的一个中心（洛阳）、南北两个极点、四段运河、五条河流。通过画图再现历史，能够培养学生有效的空间意识。

在教学过程中，教师要把学生感兴趣的东西融入教学中，这样，能够引起学生的注意，鼓励学生主动学习。例如，《唐朝的中外文化交流》中《日本的和同开珎》这幅画是日本遣唐使团作为礼物带到中国的，教师在教学中不能忽略这幅图，要将其与《开元通宝》图进行对比。这时，学生就能很容易知道日本的圆形方孔钱和钱币上的字都是起源于唐朝，就能看出唐朝的文化对日本社会的发展起着重要作用。

因此，在教学过程中，教师不能脱离教材去教学，要对自己使用的资料进行检查，避免出现差错。

三、建立机制鼓励学生

笔者在教学中经常建立一定的鼓励机制让学生走进历史。这样，不仅能让学生深入了解历史，还能激发学生学习历史的兴趣。在这样的环境中，学生也能认识到自己的不足，从而增强认知能力。教师能关注每个学生的成长，然后“对症下药”，找到适合学生的教学模式对学生进行因材施教。学生在这样的环境中才能知道自己所需，不断地提高自己的能力，不断成长。

问题意识在历史学习中起着重要作用。教师在教学过程中要培养学生的问题意识，使学生敢想、敢问、敢于表达。教师引领学生逐渐将问题意识深入学习中，让学生彻底改变自己，适应当下的社会，从而提升学生的综合素养。