评价历史人物，培养自主学习能力

李彬

历史人物指的是在一定的历史时期内，其个人行为对社会的发展有着重要影响，并留下了明显痕迹的人。在历史学习中，一个重要的内容就是学习历史人物在历史上留下的活动轨迹，探究他们留给我们的经验教训。因此，评价历史人物是历史学习的重要内容。我在初中历史教学中尝试培养学生的自主学习能力，鼓励学生在阅读史料后尝试评价历史人物。

一、突出范例，举一反三

在指导学生评价历史人物的时候，首先要突出范例，引导学生在范例的影响下对历史人物进行自主分析。

例如，在教学《从“贞观之治”到“开元盛世”》时，我以唐太宗为具体的范例，指导学生进行人物评价。在评价历史人物之前，我首先给学生提供了大量的资料，让学生根据资料总结人物的特点，然后进行整合，最后形成对该人物的评价。在分析唐太宗的时候，学生先分析了史料，了解到唐太宗经历了隋末社会动荡，目睹了隋朝灭亡，因此认为唐太宗会爱惜百姓、尊重人民。然后，我鼓励学生寻找其他史料，验证自己的想法。学生从唐太宗采取的治国策略中验证了自己的想法。在这个基础上，我鼓励学生利用类似方法分析其他历史人物。这样，促使学生逐步掌握了“分析史料—做出判断—史料验证”的顺序，掌握了科学评价历史人物的方法。

在指导学生评价历史人物的过程中，我不仅让学生评价历史人物，而且还鼓励学生尝试总结出评价历史人物的正确方法。

二、把握阶级，科学切入

阶级分析法是评价历史人物的重要方法。我鼓励学生在评价历史人物之前先了解一下该历史人物的出身，看看他为哪一个阶级服务，在这个基础上展开评价就会更加准确。

例如，在教学《法国大革命和拿破仑帝国》时，我鼓励学生尝试将阶级分析法加入到分析中，引导学生思考：拿破仑建立了帝国，这时候他还是不是代表资产阶级呢？我鼓励学生不要“一刀切”，而是要客观地展开分析。学生发现：“在他称帝之前，他发布了《拿破仑法典》，还建立了法兰西银行，这样的行为自然也是代表了资产阶级的利益。”还有学生在客观分析后发现：“拿破仑虽然称帝，但是他所做的很多事情都体现了资产阶级的利益，所以我认为他本质上还是一个新兴的资产阶级。”这样的分析基于阶级分析法展开，而且也能更客观地展现人物的基本情况。

当然，我也没有忘记提醒学生注意避免对历史人物进行“一刀切”评价，既要基于阶级分析法展开分析，又不能因为阶级而将历史人物过于简单化。

三、结合背景，公正客观

在评价历史人物时，我还鼓励学生在当时的社会背景下进行合理分析。许多历史人物的一生是变化发展的，他们的行为是随着当时社会背景的变化而变化的，所以，不能将其一生的活动分割开来，进行模糊、抽象的评价，应该在结合历史背景的基础上展开客观公正的评价。

例如，在教学《金与南宋的对峙》时，有学生提出了自己的不同观点：“有些同学认为岳飞是民族英雄，但我认为不够准确，金已经融合到中华民族的大家庭中了，所以岳飞并不是在抗击外族的侵略。”学生之所以会有這样的看法，是因为他没有站在历史的角度进行分析。我给学生提供了一些史料，包括《唐律疏议》中对于“中华”的解释，梁启超《中国史叙论》中对于“中华民族”的叙述。在此基础上，学生认识到：“中华民族是在几千年的历史中逐步扩大的，在当时，人们只认为以汉族为主体的中原各族是中华民族，所以金国对中国的确是侵略，因此岳飞是民族英雄，这一点是正确的。”在这样的分析中，学生认识到了只有基于当时的时代背景进行分析，才能更客观地评价人物。

学生发现，在结合历史背景的基础上展开评价，就能更好地发现历史人物主观动机和客观效果之间的关系，就能更准确地评价历史人物。

在初中历史教学中，我尝试指导学生对历史人物进行评价。通过评价历史人物，学生能更好地了解历史的发展，自主学习能力也有所提升。不仅如此，学生还通过评价历史人物提升了自己的历史核心素养。