生活情境法在小学科学教学中的应用

周硕林 许思莹

摘 要：生活情境法以其紧贴学生日常生活的特点日益成为科学教师广泛使用的教学方法。但调查发现，生活情境法在小学科学教学运用中存在对生活情境教学法认识不充分、选择的情境素材比较局限、不能灵活运用生活情境进行教学等问题。针对这些问题，从转变传统观念，加强教师生活情境教学法的科学研究学习、选择合适的教学素材，促进学生的理解、强化生活化情境在课堂中的实施等方面提出了相应的策略，以期为生活情境教学在小学科学教师的应用提供一些参考。

关键词：生活情境;小学科学;策略

中图分类号：O631  文献标识码：A

情境教学可追溯至著名学者苏格拉底，他的产婆术通过创设问题情境，帮助学生在交流中学会反思自我，推动自主学习，最后达到自我更正，这一方法被认为是典型的情景教学案例。情境教学凭借其独有的特点逐渐受到更多教师的关注，特别是生活情境法涉及日常生活的方方面面。小学科学课程标准明确强调，“从学生熟悉的日常生活出发，通过学生亲身经历动手动脑等实践活动”“发现和提出生活实际中的简单科学问题”“能运用科学探究方法解决比较简单的日常生活问题”等表述，对生活情境的教学方法提供了坚实基础。从生活中或是学生已有的生活经验为起点，在教学中慢慢引导和启发，做到从已知到未知，促进学生掌握科学知识，培养科学探究的精神。因此，教师在小学科学教学中使用生活情境法非常有必要。

本文在阐述生活情境法在教学中应用优势的基础上，结合生活情境法在小学科学教学中存在的问题，进一步提出了小学科学教学中运用生活情境法的策略，以期更好地服务新课标下小学科学课程教学。

1 生活情境法在小学科学教学中应用的优势

小学科学课程里很多知识都是按照人们的认知发展而组织的，在教学的过程中，不仅需要让学生掌握科学知识，还需要注重引导学生认识探究的过程。在教学过程中积极地设置科学情境，能够促进学生积极参加各种活动，从而有利于课程目标的进一步落实。

1.1 激发学生学习科学的兴趣

兴趣是影响学习活动最能动，最积极也是最直接的因素[1]。传统模式下的教学中教师不断讲解枯燥乏味的理论知识，不仅不利于学生吸收知识，并且对于那些抽象的知识，可能会导致学生产生抵觸心理，特别是对于心理发展和学习能力等方面还不成熟的小学生来说，更是难上加难[2]。精选生活中的情境开展教学，通过整理和总结日常生活中的科学知识，教师依据生活中的科学知识开展教学可引导学生运用科学知识解决各类生活中的问题，由此就可以最大限度的激发学生对于学习科学的兴趣，更能让学生体会到科学知识的重要性。以“测量气温”为例，教师在课堂上创设生活情境，将教室比作气象站，学生比作小小气象员，教师告诉学生气温计的结构，测量方法以及如何读数。学生通过正确使用气温计测量并记录教室外一天中的气温，以此绘制成柱状统计图，再与同学和老师一同分析获得一天气温的变化规律。使用生活情境法教学可以帮助学生掌握正确的测量气温的知识，最后又应用于生活中。在这个过程中，小学生学习科学的兴趣会持续增长，可更好地提高他们学习科学的积极性和主动性，有助于推动自主学习。

1.2 有助于学生理解科学概念

科学概念是对现象或是事物的理解与解释，是小学科学课程学习中不可缺少的一个重要部分[3]。小学生对事物的认识正处于具体向形式过渡的阶段，这一阶段的学生对事物的认识多是凭借客观的事实，秉持“眼见为实”的观念，所以生活情境法对于抽象、复杂的科学概念可以起到解释、增进理解的作用[4]。例如，在讲授《杠杆》时，教师可以通过构建生活情境对“杠杆”这一单元的知识点进行教学，在课堂上创设一个购买商品的情境，给学生提供杆秤、杠杆尺及钩码等测量重量等器材。学生通过这些仪器的不断使用，知道当两端平衡时两边重量是相等的，让学生观察这些仪器的共性，随后引导学生认识这些器材利用的就是杠杆原理，最后讲解杠杠中的有关支点、动力和阻力等知识点。通过生活情境教学法能够帮助学生正确的理解科学概念，进而在日常生活中也可以应用这些科学概念。

1.3 有益于提高学生的生活实践能力

新课标中强调，小学科学教学应立足于学生，贴近学生的实际生活，促进学生发展，通过正确的科学教育方法提高学生的能力，如生活实践能力、生活观察能力。在科学课堂中，教师通过构建有意义的生活情境来培养学生观察能力与学生的动手实践能力。例如，在《物质的溶解性》这节课时，可让学生在家里先观察蔗糖和食盐的溶解情况，并在观察基础上结合生活经历思考问题，如当水量一定的情况下，可以溶解无限的食盐吗？食盐和蔗糖在同一条件下溶解的能力是相同的吗？教师为学生创设一个与学生能力范围相符的生活情境，不但可以无形中教授科学知识，锻炼他们的实践能力，同时也让学生发现科学无处不在，生活到处充满科学。

2 生活情境法在小学科学教学中存在的问题

生活情境法在小学科学教学不断受到重视，但在实际的教学运用过程中仍存在不少问题。

2.1 认识不充分

科学课程改革后，在小学一、二年级就开设科学课，这反映“科学”这门课程正日益受到重视，但与此同时小学科学教师需求量大幅增加，但专业科学师资的匮乏，使得其他科目的老师代上科学课的现象。而刚入职的科学教师，教学经验不足，对科学课堂组织和开展还较生疏。调查中也可发现，一些科学教师对于生活情境教学有一些了解，也较为重视。但小学科学教师应该充分认识理解并能灵活运用情境教学法，特别是生活情境教学，它并非一种附加手段又或一种教学摆设，应基于科学知识创设生活情境，而非流于形式。如果只为激起学生兴趣，这会使教学失效，但生活情境法也不可以运用过多，以避免造成教学污染。

2.2 选择较局限

从调查中发现，大多数教师的情境素材均来源于教科书或网络，创设情境的途径以图画为主，形式过于单一，教师选择太过局限，只图省时省力而缺乏对知识的创新和对科学教材内容的二次开发。科学与我们的日常生活联系紧密，从科学在实际生活的应用入手，选择情境素材引导学生发现问题，展开讨论，从而解决问题。这样的情境教学过程比多媒体展示图片或视频等进行教学更有利于学生理解知识，也可在这个过程中培养他们的创新和实践能力。

2.3 运用较生硬

调查还发现，科学教师在使用生活情境进行教学时存在运用较生硬的问题。许多教师没有考虑到生活情境教学的完整性，仅仅把与生活相关联的知识点进行介绍，有的甚至作为课后的拓展，未能就具体的生活情境进行有机联系和整合，不利于学生联系实际灵活运用。另外，教师还没有灵活运用生活情境这一教学方法，在学生存疑时，教师只是“授之以鱼”，此时学生并未理解。倘若教师可灵活运用这一方法“授学生以渔”，对生活中的现象和知识引导学生进行归纳和总结，那么也会取得的预期教学目标。

3 生活情境法在小学科学教学中运用的策略

3.1 加强研究学习

科学教师要开展科学教学如生活情境教学理论等相关培训，通过系统培训和操作性强学科教学的研讨会，鼓励教师将领悟到的教育理论与自己的教学结合，在授课过程中大胆使用生活情境教学方法，不断提高自己的教育教学水平，从而提升课堂教学的效率。除了培训和讨论会，教师认真反思每一节科学课的效果，分析科学课中教学理论运用是否得当，在反思的基础上开展生活与科学具体案例研究工作，从日常生活实践、生活环境、生活经验等出发，促进学科理论知识与实践的融合，探索生活情境在小学科学课堂教学中的有效路径。

3.2 选择合适素材

知識体系的建构具有一定层次性，由于小学生的认知水平和对知识的加工能力还存在一定的局限性，所以选择的教学材料要尤为谨慎。课堂中采用生活中的情境，不仅要提高学生的学习兴趣，还要提高教师的教学效率。例如在教授《油菜花开了》这节课时，教师在选择素材的时候，不应该只是选择一些油菜花的图片作为素材，还可以通过准备油菜花或其他生活中其他植物的花，课堂中让学生观察植物的根、茎、叶或是通过对比两株不同植物花的结构，激发学生兴趣和求知欲。在科学课堂中运用生活素材可以让学生感受到科学就在我们的身边，教师选择的生活情境素材可偏向学校、学生的家庭、生活社区，从而可以拉近与学生的距离、贴近学生的认识，让学生很快地融入课堂，而且在这样的生活情境学生也很愿意交流并分享自己生活中的经历。挖掘与生活情境相联系的结合点，从而可更好地针对教学内容进行设计。

3.3 强化课堂实施

生活情境法在小学课程教学中应注重教学设计，重在课程中的实施。在已有学情的基础上，设置教学情境切入点，激发学生兴趣。如在《杠杆》这堂课教学中，教师可构建我们日常生活中购买商品的情境，将其贯穿整堂课让学生扮演老板使用杆秤测量商品重量，在这个过程中找到使用杆秤的正确方法，进而更好地认识杠杆等知识点。这样的课堂让学生整堂课都在教师创设的生活化情境中学习，从而将生活化情境贯穿始终。通过精心的教学设计，从生活中的问题着手，到最后解决问题，贯穿整个教学活动，从而构成一个有机整体，有利于学生分析问题、解决问题的能力的培养。

4 结语

生活即教育。生活情境法贴近小学科学课堂教学实际，随着新课标的颁布实施，这一方法也将逐步融入小学科学教学中。基于生活情境教学法在现实教学中存在如教师认识不充分、选择局限和运用生硬等问题，提出了相应的解决策略，以期为生活情境法促进小学科学课程教学，提升小学科学课题效果提供一些参考。

参考文献：

[1]杜晓英.实验对小学科学教学的重要性[J].中小学实验与装备，2019，29（06）：34.

[2]邓丽娟.情境：浅谈初中数学教学中的情境教学[J].教育教学论坛，2012（03）：199200.

[3]张益樑.科学概念教学中“前概念”的运用与应对策略[J].小学科学教师：2011（11）：66.

[4]王维.浅谈小学科学情境化教学[J].科教导刊，2018（12）：136137.

基金项目：长沙师范学院教学改革研究项目（STEM视阈下小学科学教师教育改革研究与实践，JG2019007）

作者简介：周硕林（1989— ），男，汉族，湖南长沙人，博士，讲师，研究方向：科学教育。