拨开云雾见彩虹

许艳

摘要：现在很多小学生不喜欢写作，对于作文教学尤为排斥。这主要是因为他们体会不到写作的快乐，写作欲望不强。因此，为进一步激发学生的写作热情，准确表达自己的真情实感，在作文教学中，教师要深入贯彻以人为本的教育理念，通过生动有趣的教学模式来构建高效快乐的作文课堂。

关键词：快乐作文  激活欲望  点燃激情

在小学作文教学中，中段作文教学非常关键，是小学语文学习的转型阶段。在中段作文教学时，既要传授写作技巧，又要激发学生的写作欲望，培养逻辑思维能力，语言运用及表达能力，增强写作信心，不断提高自身的文学素养，为以后的写作打下良好的基础。因此，本文将探析小学中段作文教学中常见的问题与应对策略。

一、小学中段作文教学常见的问题

在以往的中段作文教学中，由于教师的教学模式比较单一，内容与形式相对固化，所以教学效果普遍不够理想，也造成了一系列亟需解决的问题。

（一）缺失创作情感

传统的作文教学，题目单一，并且学生必须在规定的时间内完成写作。这大大限制了他们的想象力，不能真正挖掘他们的写作潜力，更不能倾诉内心的真情实感。

（二）形式化作文教学

通常学生在写作时，教师会为他们提供一些简单的模板，这些模板在一定程度上导致学生难以体会到写作所带来的愉悦，他们只能根据作文训练的要求去完成简单的文本撰写，不能真正地投入写作中去。

（三）缺乏写作素材

在当前的作文课堂上，教师常常会要求学生背诵经典范文，写作时直接运用这些素材。这样的教学模式，只会让小学生闭门造车。由于缺乏真实生动的写作素材，没有真正地做到有感而发，导致学生写作时出现无话可说的状况，所描绘的内容也过于苍白无趣。

（四）创作信心不足

由于学生年龄小，知识积累不够丰富，难以驾驭课堂写作，对写作有强烈的抵触情绪，缺乏信心和耐心。为完成写作任务胡乱拼凑，甚至直接抄袭文章的某些段落，这些都不利于提高写作水平。

二、探析小学中段作文教学的策略

以往的中段作文教学是呆板无趣的，学生很难充分发挥自己的真实水平，写作能力无法得到提升。因此，本文将着重探讨如何有效地开展中段作文教学，激发学生的写作欲望，点燃创作激情。

（一）激发兴趣，培养写作信心

兴趣是学生写作的强劲动力。在中段作文教学中，从作文教学的实践需求和学生的实际认知角度出发，走进学生的内心世界，与他们积极沟通，平等交流，用欣赏的目光鼓励他们，用温馨的话语激励他们，用真诚的爱心感染他们，这样才能激发他们的写作欲望，培养他们的写作信心，从而提高他们的写作能力。我班的调皮大王小杨，特别怕写作文，即使写也是应付了事。但他写的那篇题为《我的奶奶》的作文，令我十分诧异与感动。他的字体虽不算工整，错别字不少，语句有点蹩脚，但内容情真意切，写出了奶奶对自己的疼爱以及奶奶去世后对她的思念之情。我因势利导，当着全班同学的面鼓励他，同学们投来赞许的目光，杨勃的脸上露出了灿烂的微笑。从此他像变了一个人似的，对写作产生了浓厚的兴趣。后来他的作文还获得了学校作文大赛一等奖。

（二）走进生活，寻觅素材源泉

生活中的具体经历是鲜活作文素材的重要来源。所以，在中段作文教学中，教师不能一味地让学生去模仿、去摘抄好词佳句，应该引导学生在生活中寻找素材来表达自己的真挚情感。如在学习了朱自清的《匆匆》这篇课文后，教师可以要求学生以时间为主题来完成习作。写作前，让学生走出课堂，利用手中的资源查阅有关珍惜时间的名人轶事;还可以带领学生去观察大自然，体验生活，开阔视野，陶冶情操。在这个过程中，学生可以从不同的方面观察思考、归纳整理，记录下发生在身边的重要的人和事，作为写作的生动源泉。

（三）利于资源，激发想象力和创造力

随着信息技术的发展，多媒体技术走进课堂，打破了传统的教学模式，给呆板的中段作文教学带来蓬勃生机。在中段作文教学中，教师可以巧妙借助多媒体资源中的一些趣味视频、动画、音乐等来激发小学生的想象力和创造力。如在学习了《守株待兔》《陶罐和铁罐》等寓言故事后，教师可以为学生们布置写作任务，恰当地利用多媒体资源为学生提供几幅不同的画面以及简短的小视频，学生可以从中选择自己感兴趣的，从不同视角进行观察，分析画面中的人物形象。通过这种形式的作文教学，学生会不断地发散自己的思维，从不同的角度分析内容，同时在画面和视频的引導下，小学生可以产生更多有创意的想法，有效地挖掘学生的童心，激发他们的表达欲望，让其在作文课堂教学上保持更高的活跃度，高效地去完成习作。

（四）设置活动，丰富写作内涵

多数学生在写作时之所以觉得无话可写，是因为他们常常是按照老师的要求完成写作，缺少主动自我表达的机会。长此以往，学生易陷入写作的思维僵局。因此在当前中段作文课堂上，教师可以设置丰富多彩的课堂趣味活动，让学生在不同的活动中能够踊跃发言，积累实用的作文素材，写出更加充满童趣的习作。如在学习了《美丽的鹿角》这篇课文后，教师可以在班级内举办趣味故事会活动。在这一活动中，学生可以用口头描述的方式来讲讲自己印象最深刻的故事。在一位同学讲完之后，其余同学可以针对故事内容提出相应的质疑，或是对内容不完善的地方进行情节补充。在这种群体内的交际活动中，学生可以不断地放松身心，积极主动地进行叙述描写。教师还可以根据实际情境设计描写活动，为学生提供几个不同的关键词，学生需要在已有的关键词里进行选择，然后根据具体情景完成场景对话。这样的方式，可以快速地提升小学生的语言表达能力，让他们主动深入思考，使叙述更加生动流畅，结构更加严谨，逻辑表达更加严密，内涵更加丰富。

（五）扩展阅读，培养写作技巧

开卷有益。教师要鼓励学生进行大量阅读，这样既可积累写作素材，又能让学生掌握写作技巧，增强语感。教师平时多引导学生阅读对写作有帮助的书籍，还要营造轻松舒适的阅读环境，尽可能地让学生都参与阅读，在阅读中可以领略名家的写作风采、独具匠心的创作风格、天马行空的构思，或诙谐幽默、或含蓄凝练、或富有哲理性的语言，异彩纷呈、灵活多变的创作技巧。通过借鉴和吸收，学生的写作技巧和写作能力得到提高。

“拨开云雾见彩虹。”在近几年的中段作文教学中，我采用灵活的教学策略，设置更多的趣味活动，激发兴趣，激活童真，让学生在作文课堂上尽情地表达自我，大胆地、合理地运用丰富的想象力和创造力，从而提高习作能力和写作水平。

参考文献：

[1]张璐. 想象力化作翅膀 思绪随风飘扬——浅议小学中段习作教学指导策略[J]. 课外语文， 2018（25）.

[2]李世珍. 创新教学，点燃激情——浅谈如何构建小学语文高效课堂[J]. 新作文：教研， 2018（6）：199200.

[3]张敏. 激活童趣点燃激情——浅议小学中段快乐作文教学[J]. 小学教学研究（理论版）， 2012（12）：5152.