指向三位一体协同发展的教研供给模式的探索与实践

王芳

幼儿园课程改革对学前教育教研工作提出了更高的要求，教研成为培养研究型教师和保障教育质量的有力举措。然而，现实困难和问题依然错综复杂，如教研内容不聚焦、过程不规范、研讨不深入、效果不显著等，需要着力以科研项目为抓手，加强教研理论与实践研究，总结教研活动的实践经验，构建教研活动的操作模式，架设链接教研活动理论与实践之间的桥梁。为提升本区域幼儿园教研活动的实效和质量，我市建构了“学前教育三位一体协同发展的教研供给模式”研究项目，以“为什么研、研什么、怎么研、研出什么”为研究思路，全面实现教育者、受教育者、幼儿园课程三者的协同发展。

一、研究项目的核心概念及目标任务

“三位一体协同发展的教研供给模式”是为了贯彻国家立德树人的育人目标，以科学发展观为指导，在遵循教研活动基本规律的基础上，厘清教研供需关系，架构教研工作的供给模式，为教研活动设计提供可操作的策略、方法和程序，从而实现教育者、受教育者、课程建设三者的协同发展。研究项目目标任务主要有：探索教研支持理论架构，从研究要素、研究形态、研究对象等方面形成教研工作研究系统；提炼教研支持实践模式，打通理论指导实践的发展通道，增强教研效益；理解教师、幼儿、课程的三者内在联系，实现三者的协同发展；深化幼儿园课程改革，助力全市学前教育高质量发展。

二、研究项目的创新点

一是研究视域新：首先，理念前瞻。指向学前教育三位一体协同发展，强调以幼儿发展为本，促进教师专业发展，推进幼儿园课程改革，为学前教育质量内涵发展注入不竭动力。其次，探索概念建模。学前教育教研供给模式应该是怎样的样态？模式的建构对指导实践具有重要作用。二是研究方式新：首先，实践性。围绕教研目标和路径，在理论研究的基础上，实施“市级指引、区域跟进、幼儿园内生研究”的三级实践机制，实现教育者、受教育者、课程三者协同发展。其次，区域化。从科学发展观层面和实践创新层面出发，在推进区域学前教育发展的过程中，激发外部和内部动力，形成“策略群”和“案例群”，促进区域学前教育高质量发展。

三、研究项目的建构路径

认识是螺旋上升的。教研供给模式的构建，需在广泛、深入调查幼儿园教研现状的基础上，梳理提炼出教研中亟待解决的问题。基于问题，寻找理论支持，在此基础上通过碰撞研讨，积极探寻策略，以求有效解决问题。我们要在实践中不断思索、不断改进、不断提高教研的实效性。

四、研究项目解决的主要问题、过程与策略

（一）解决的主要问题

1.转变幼儿园教研方式“小学化”问题。把用在备课、上课、听课、评课以及简单搬运教材内容上的教研时间，转向对环境与材料支持儿童游戏、学习的研究。

2.改变教研内容欠系统、碎片化问题。改变教研活动无研究专题，缺乏进阶教研设计，研而无序的状态，转向对儿童学习方式与儿童发展目标的研究。

3.解决教研活动组织高耗低效问题。转变表演性、展示性教研活动代替问题解决的教研，解决教研活动高耗低效、研而无果的状态。

4.打破对教研功能认识理解的短浅狭隘问题。一是打破教研学科壁垒，由注重教师学科知识的专业性，轉向注重教师综合知识修养，强调群体化合作研究过程中逐渐形成较理想的群体素养；二是打破教研仅为当下课程实施服务的壁垒，转向对课程资源开发与经验积累，强调在顺应教育与课程发展基础上增强教研工作的“造血机能”，实现从“输血型”向“造血型”的根本性转变。

（二）解决问题的过程与策略

1.教研供给模式的结构导图

教研供给模式结构导图借鉴了质性研究中“扎根理论”的取向，扎根理论是指从经验资料中建立理论的一种特殊方法论，即源于质性资料分析而进行的理论与实践建构。教研供给模式研究是针对现象、问题去系统收集资料、分析资料，并从资料中发现理论、发展理论和验证理论的过程，使教研活动更加系统化、结构化、多样化。

2.教研供给模式的基本原则

（1）确定教研主题体现系统性。活动开展前应进行调查诊断，把脉教师的实践问题，明确教研活动的主题，使教研主题更具针对性。根据主题制订教研活动方案，明确教研目标、活动次数、时间、活动形式、参与人员、具体实施过程、效果反馈等，做好活动规划。

（2）解决实际问题体现实用性。教研活动以问题为导向，聚焦问题，研而有效。问题贴近教师与幼儿的实际，关注课程实施中最现实的问题，拟通过教研活动解决哪些问题，达成什么目标，问题应体现建设性，引领教师不断解决问题，实现教师专业水平的螺旋式上升。

（3）教师参与教研体现主体性。有效的教研活动是教师队伍建设的重要途径，也是提高教师业务能力和水平的关键。要从教研活动中得到真实收获，必须让教师融入其中，设计教师参与点，激发教师思考，体现教师的主体性，促进教师群体逐步走向成熟，形成良性循环。

（4）活动方案设计体现效能性。教研活动的设计必须要关注有效性。教师根据方案了解活动的内容和要求、引导和指向，让教师有备而来，保证后续活动顺利开展。教研活动结束后，离不开对活动有效性的评估，包括活动效率、活动效果等。通过个人反思、集体反思、总结梳理、形成结论。

（5）理论联系实践体现指导性。理论学习有助于帮助教师树立正确的教育观念，形成与观念相吻合的教育行为策略。如为了不断提升幼儿教育的质量和水平，更好地引领幼儿教育的实践发展，我们带领教师阅读学习专业理论书籍，基于游戏现场进行观摩研讨，深入进行教研活动，让教师在理论和实践的互动中提升自己的专业水平，不断促进专业发展。

3.教研供给模式的实施策略

教研供给模式需要根据教研活动的目的，制订教研活动的策略，并从研究途径、研究过程、研究人员和研究内容等方面出发，做到三个“三结合”。

（1）实践、学习与研究三结合。学习先进理念与经验，建立专业书籍进阶阅读机制，在理论指导下实践，在实践中理解专业，了解课程改革信息。从而使教师开阔眼界，提高认识，对实践中的问题进行实事求是、深入细致的分析与研究，使实践、学习与研究自然地融为一体。

（2）预设、生成与反思三结合。活动前，对教研活动的组织、管理进行预设；活动中，通过思维碰撞促进生成；结束后，进行深刻反思，反思策划和过程、设计与实施、机制与引领，建立持续性沉浸式的教研制度，不断总结经验。通过精心的设计、灵活的生成、深入的反思，将预设、生成与反思结合起来。如在教研活动中需要重视两个方面：一是现场点评与小结，许多有价值的想法往往在教研活动的具体情境中产生，或者在讨论中不知不觉地形成，现场及时点评能促进观点和建议的生成，并引导研究的进一步深入；二是有结构意义的追问与记录，很多有价值的观点和想法在追问中反思形成，有意义的追问需要事先设计具有良好结构性记录表，如你看到了什么？为什么这样支持？有没有改进建议？通过追问主动获取信息，促进教研活动的有效生成。

（3）教研、师训与课改三结合。实践中，有许多专业知识需要学习，许多问题和方法需要研究。通过创新教师培训形式，尝试教研与培训相结合的混合式研修，促进教师专业成长，推动课程改革的发展，即把教研活动、教师培训与课程改革紧密结合起来。如在混合式研修中，既要通过研修活动将课改精神传达下去，同时也要借集中研修活动促进教师日常学习和研究，再将教师的收获与成果在集体平台上分享、交流和评价。通过专家辅导报告、课程案例征集与讨论、读书体会交流、资源建设和课改成果推广等，有效将教研、师训和课改结合起来，让教育理论转化为教师的教育专业素养。

五、研究项目的价值

我们的教研工作应紧密结合实际工作情境，不断促进幼儿全面发展，引领教师专业成长，服务区域学前教育高质量发展。教研工作应有以下三种价值取向

1.方向性。有价值的教研工作需要“抬头看天，仰望星空”。这个“天”或“星空”，就是幼儿的和谐发展。近年来，随着幼儿园课程游戏化项目建设的实施与推广，各幼儿园遵循儿童身心成长规律，坚持儿童优先、儿童平等发展的原则，深入开展实验研究，取得了一定成效。但教研工作还需进一步研究幼儿如何学，研究幼儿游戏中发生的学习，研究如何为幼儿游戏提供适宜的空间、环境和材料等。我们的教研工作只有不断促进儿童发展，才是有价值的。

2.真实性。教研工作必须研究课程实施中的“真实”问题，针对问题，真正解决问题，才体现其有效价值。我们需要做好两方面工作，一是深度调研，只有深入实际，才能有真实的问题发现，只有深入研究问题，才能提出创造性的方法和见解。二是跟踪调研，把握住问题研究与解决过程中的变化，使不断产生与变化中的问题得到及时研究和解决。这样，可以使教研回归到关注课程与教育实际问题解决的朴素追求上来，努力为幼儿园和教师提供真正所需要的支持和服务。

3.全员性。教研工作还必须在“以人为本”的理念下坚持差异发展和全员发展。营造幼儿园之间交流研讨和教师之间沟通互助的环境氛围，以坦誠的态度来诉说、对话，以宽广的胸怀来倾听、接纳。结合工作实际，厘定改革发展创造的空间，找准理想与现实的结合点。面对种种不同情况和不断出现的新情况，以更多求实精神，更多建设态度，更多实践行动，关注教师的情感和需要，支持教师的专业发展。