小学英语阅读课“习课堂”教学模式初探

林水兰

（广东省云浮市罗定第三小学 广东·云浮 527300）

1 “习课堂”的缘起

“习课堂”是江苏省吴江区长安实验小学管建刚老师主持的一项语文课堂教学改革实验，是围绕学生“习”（读、写、背）进行的课堂教学改革，也是家常课的回归。“习课堂”体现学生学习的主体地位，把课堂还给学生，一节课70%以上的时间让学生读、写、背，通过“练”来提高学生的能力。

上海市第四期“名师名校长工程”基地主持人、上海市松江区教育学院语文教研员谈永康说“习课堂”，是100%的教师都会上的语文课。

苏州昆山市正高级教师、特级教师高子阳对“习课堂”进行了高度评价：“习课堂”是高效课堂，学生的学习成效是看得见的、明明白白的，没有什么比明白的课堂更有价值了。

2 “习课堂”概念

“习课堂”，指学生以“习”为获得知识的主要方式的课堂教学模式。

这里的“习”，指在教师主导下，学生通过自己主动的活动（包括听、说、读、背、写、实验、实践、思考等）去获得知识的方式，区别于学生通过教师讲授、自己被动接受而获得知识的方式。

老师精心设计任务单，每一课时的任务单都有四项任务，正好对应课堂上“读—习—读—习”四个环节，这些任务单上的题目包含以下几个方面：（1）读熟课文。（2）词语抄写、默写。（3）背出要求背诵的段落。（4）完成对课文内容理解的选择题，模仿写话题。（5）奖励题（经典语录）。

3 英语“习课堂”任务单基本结构

基于英语和语文都是文科，而且笔者认为语文“习课堂”四个任务单对课文内容的要求也适合英语科。所以笔者尝试在英语阅读课采用语文“习课堂”的教学模式，结合学科特点，设计了英语“习课堂”任务单基本结构：预习任务+任务一（“听、读、背”）+任务二（“听、写、说”）+任务三（“听、读、背”）+任务四（“听、写、说”）+奖励题。

从中可以看出“习课堂”任务单的前后任务关联密切。简单地说语文“习课堂”任务一、任务三是“读、背”，任务二、任务四是“写”。

而英语是一门外国语言，因学科不同，目标不同，所以英语“习课堂”的任务单增加了听和说的环节，任务一、任务三是“听、读、背”，任务二、任务四是“听、写、说”。

4 英语阅读课学生版任务单

下面以PEP五年级英语上册第5单元There is a big bed的阅读课为例，设计了以下的学生版任务单。

4.1 预习任务

这课的新单词较多,分别是just，moved into,dirty,everywhere,mouse,live,nature,hurry，而且这些单词如果不提前教授，扫除阅读障碍的话，会影响到学生的阅读效果。所以根据笔者学校的学生实际知识水平，在任务单里增加了预习任务。

课例：预习任务。

（1）阅读课文，用横线划出新单词。（2）在“人教点读”APP跟读新单词，每个5遍。（3）自己拼读单词，每个5遍。

4.2 任务一

根据《英语课程标准》语言技能包括听、说、读、写技能以及这四种技能综合运用能力。听、说、读、写是人们通过语言进行交际的重要形式，是人类认识世界、获得知识、发展智力、交流情感的重要手段。语言学家从不同角度划分语言技能。从语言的形式来看，听和说是口语，读和写是书面语；口语是书面语的有声形式，书面语是口头语言的文字记录。从人类语言的发展来看，口语是第一性的，书面语是第二性的；口语与书面语在表达方式与途径以及词汇、句法、信息密度和语言功能方面有明显区别。从认知角度看，听和读是话语理解和信息输入能力，说和写是表达思想，是信息输出技能。这四种技能在语言学习和交际中相辅相成、相互促进。

在四项基本技能中，英语听力对学习英语至关重要。所以笔者在设计任务一的第一个环节，就是让全体学生集中精神听课文录音，整体感知课文内容，感知课文单词的发音和语音语调。然后是听读结合，全体学生听录音读（或听教师范读）一遍，跟读若干遍。

课例：任务一（15分钟）。

（1）听课文录音一次。（2）跟老师读新单词：just刚刚，moved into搬进了，dirty脏的，everywhere到处，处处，mouse老鼠，live居住，nature自然，hurry赶快。（3）学生齐读新单词。（4）学生自由读新单词，不会读的问老师。（5）检测新单词。（6）听录音跟读课文。（7）读重点句子。

在任务一环节老师要注意的是“读”的环节必须面向全体学生，“读”的环节时间要到位。例如，10分钟里，学生至少读8分钟。

而且每个人“读”的时间须到位。例如，8分钟里，至少有7分钟人人在读。以全班读、自由读、齐读、男女生读、师生合作读等方式确保每个人都在读。

同时要突出重难点“读”，读关键词、关键句、关键段，读英汉互译，这些内容都是对应任务二练习题的句子。

4.3 任务二

因为任务一听读的时间较充裕，并且读的重点句都作了不同的标注，学生对课文的内容理解后，就可以进入任务二的练习了。

Which is Mr Jones’ room？请同学们先圈出你区分Mr Jones房间的物品图片，然后在图片右上角空白方框里打勾选出来。

笔者认为如果是其他课型，可以在任务二的第一个环节设计听写词汇或听录音做题的练习，检测学生对新单词的记忆和辨认。

4.4 任务三

任务三依然是读课文，但比任务一的难度增加了，要求学生边读边背。老师要给学生足够的时间自由读背，在这个过程中，为了让学生更有成就感，可以布置这样的要求：读3遍课文学生就可以在座位站起来，然后每读1遍就向右转身。能背出来的同学可以合上书本，闭上眼睛继续背。这样学生之间有一种竞争的氛围，大家都争分夺秒地背。老师看到站起来的学生数量，就知道学生们的掌握课文情况。有训练就必须有检测，规定的时间到后，以师生、男女或小组等不同形式配合背课文。检测环节也可以多样化，能全部背出的学生闭上眼睛，能背部分的学生可以在不熟悉的地方看板书，部分不能背的学生可以看书本读。

课例：任务三（12分钟）。

（1）齐读课文1遍。（2）检测重点句子的中英文意思。（3）学生自由读课文，边读边背。（4）师生齐背课文，老师先背一句，学生背下一句。（5）分男女或小组配合背课文。（6）学生齐读、齐背课文。

在设计任务一和任务三时，老师要通过反复朗读计算所需时间，把读的时间写在任务单里，方便设计课堂的时间。还要备背诵，要求学生背诵的内容教师先背诵。

4.5 任务四

在任务三学生背诵课文的基础上，任务四设计对课文记忆、拓展和运用的练习。

该课例任务四第一个环节是对课文的记忆和复述，第二个环节是课文后面的一道习题，第三个环节是模仿写话题。难度层层递进，训练了学生的思维品质。任务四还并加了说的训练，“说”的环节朝向全体学生。以全班说、全体学生自由说、男女生配合说、师生合作说等方式为主。或者同桌互相说给对方听，或在4至6人的学习小组内组织得力的、高效的轮流说、分角色说。也可个别学生作“小老师”的示范说。根据班级实际情况，可以在任务四训练学生写作之前，让学生先说后写。总的来说，“说”的训练一般安排在任务二和四。

教师设计好任务单后，还应自己做一做任务单。原因一是了解学生做任务单的时间和可能遇到的困难，根据遇到的困难调整课件的内容，找文字、视频资料帮助学生学习；原因二是把握重难点，学生不会做的题目在任务一、三反复读，强调读。一堂有效的课，学生可以通过听和读获取信息，也可以通过小组合作学习中激烈的讨论和成果汇报来展示学习成果。

4.6 奖励题

先完成任务的同学怎么办?为了防止这些先完成的孩子无所事事，管建刚老师想出了一招：做奖励题。英语奖励题可以是英语谚语、寓言和小诗。除了英文小诗外，也可以设置些有英文对译的汉语古诗。

也可以是各种小短文，包括绘本故事等。用一两分钟读读背背经典的句子。长此训练，学生就懂得如何有效利用用零碎时间了。

课例：奖励题。

Clean and tidy,all diseases do not come.

整齐清洁，百病不来。

5 结语

长安实验小学推行家常课改革两年，他们的任务单，不是散页式的，而是根据课文顺序，每学期一本装订成册。据了解，这些任务单，管建刚带领一批骨干教师放弃寒暑假休息时间，参考统编教材的课后习题、北京上海江苏浙江等省市小学语文配套练习册，夜以继日、孜孜矻矻研发出来的。每篇课文的每一课时“读”的任务、“背”的任务以及要完成的刚需作业（抄写、默写、课后习题、配套练习册的习题），在任务单上列得清清楚楚。这些任务还按照语言学习的规律，根据儿童的身心特点做了有序的安排。但小学英语“习课堂”教学模式和任务单的研究和设计开发，还在摸索阶段。笔者这节小学英语阅读课“习课堂”教学模式还不是很成熟完善，还存在着一些问题。总之，在小学英语教学中，开展积极有效的合作学习，能较大程度地调动学生参与课堂学习的积极性和热情，让学生合作学习取长补短，成绩较弱的学生能在组员的帮助下得到提高，成绩好的同学能力也得更大的提高。

作为一种家常课堂的教学模式，“习课堂”其“极简又极忙”的特性已被越来越多的一线教师所认同。“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”。研究一直在路上，让我们结合本校实际，在不断实践过程中，不断适应，不断调整，定能打造出更精准的英语“习课堂”！