混合教学评价体系探索与构建——以基础会计学课程为例

许玲茜

（贵州商学院 贵州·贵阳 550014）

1 混合教学

互联网技术的飞速发展，信息时代的出现，不仅对人们的生产生活产生了极大影响，同时对教育事业也产生了深远影响。混合式教学的产生和出现，融合了我国现代化的信息技术和中国传统教学优势。做到在教学中，老师是指导者，学生是参与者，让我们的老师能够在指导学生学习的过程中，让学生能够充分发挥主动性，积极主动进行思考。混合式的教学弥补了我们传统课堂教学的缺点，借助于互联网等新兴信息技术，进行课堂知识的延伸，充分利用教学资源，将学生与课堂、老师充分联系起来，构成一个完整的课堂教学体系。混合式的教学给老师们提供了一种系统化、专业化和个性化的教学模式，在进行课堂教学的过程中，增强了学生与老师、学生与同学之间的交流和互动。混合式的教学方法可以让我们的线下课堂教学更加生动有趣，可以使学生自主在一个适合于自己学习的时间段内进行线上学习。混合式的教学将所需要学生学习和掌握的知识传递出来给每一位学生，能够有效地提高学生的学习效率和学习成绩，让每一位学生能在愉快的学习中将综合学习达到了个人所能达到的最优状态。

2 混合教学评价体系的探索与构建

2.1 评价体系的探索

基础会计学课程是经管类专业的一门基础课程。本门课程涵括了多种经济数据统计处理的计算方法，具有很强的实践性和应用性。对于本门课程的教学，传统的课堂氛围较为古板、枯燥，很难把学生的心思长久的留在课堂中，学生学习的效率很难提高。而且作为经管类专业的会计入门课程，会计学基础知识的学习是为以后的专业会计、财务管理、审计学等做准备，如果在教学中没有找到适合学生的学习模式，只是一味填鸭式把知识讲授给学生，没有让学生对课堂有参与感，学生入门很难，必然影响后期专业课程的学习。传统课堂教学比较常见的情况就是学生上课能听懂、下课作业不会做、考试做题就靠蒙。为了弥补传统课堂的教学缺陷，课程组成员依托线上辅助教学平台“课堂派”尝试实行混合教学，以学生为主体，老师利用平台主导课堂，通过话题、互动答题、课堂评价、表现等多维度增强学生的课堂参与度，在平台上实时了解每位同学的学习情况，让学生在适合自己的学习方案中更好的学习。（见图1、图2）教学方法的改变导致传统的教学评价体系已经不适合本课程，需要探索新的教学评价模式，进一步提高课程的教学质量。

图1

图2

2.2 评价体系的构建

（1）混合式课堂采用线上与线下相互结合的教学方法，对于学生进行教学评价不仅需要结果性的评价，更应该着眼于过程化的评价。

①过程性评价。对学生在课程学习中的平时如课前课后自学、课堂表现、小组讨论、话题互动、互动答题等实时记录。通过平台上对学生在每个项目学习的时长、进度以及达标情况的反映，一方面实现对学生学习全过程的监控，同时也完成了对学生的过程性评价。当然，前提是要求对课程分项目设定评价标准。

②结果性评价。对学生定期学习进行的总结，比如基础会计学的分章测试、半期测试、期末考试。通过学生的答题情况，可有效分析学生哪方面的知识没有理解透彻，哪方面的知识应用不熟练。总结学生的学习成果，对学生的学习情况作出明确判断。

③课堂教学评价的目的就是为了找到在教学中发现的不足，从而改进课堂教学，更高效地培养和促进学生全面发展。学生在学习的过程中能否真正地保持高效率的进行学习一直都是对教学进行评价的关键。过程评价与结果评价相结合的评价模式，能够更加全面的对基础会计学课堂进行分析，完善课堂教学，推动基础会计学课堂教学更加高效率、更加和生活相关联、更加适合学生的日常学习。

（2）基础会计学课程尝试采用定量评估和定性考核相结合的一种教学评价方式。

①在评价中从各位任课教师是否在教学中实时更新教学内容，介绍本学科的新动态、新发展、理论与实际的联系等方面；在课堂上是否善于激活学生思维，培养他们的实际操作能力；在课堂教学中，是否能做到突出重难点，讲授得清晰透彻；在实际教学中老师们是否能做到因材施教，注重学生学习方法的引导等等。通过定期以问卷的方式统计课堂教学的原始数据和终期数据，分析数据有何不同，这是定量分析。同时搜集数据中途的变化情况，以及相关变化规律，分析总结数据的变化，这是定性分析。

②从定性和定量两个角度对基础会计学课程进行评价，拓宽评价的深度和广度，寻找教学问题点，探究教学问题出现的原因，让评价更加客观和真实，并根据这些问题分析寻找针对性和效率性的解决方案，从而完善基础会计学的课堂教学，帮助学生更好的学习和理解学习的内容。定期对老师进行教学评价，及时发现教学过程中出现的问题，根据评价内容寻找问题出现的原因，并及时找到解决方案并落实，优化专业老师的教学，尊重学生的改进意见，能实现专业老师和学生共建美好的教学课堂。

（3）教师的评价和学生的评判有机地结合。

①混合教学模式中，学生和老师作为课堂教学的参与者，教师主导教学，而学生则应该是教学的主体，二者是不可分割的。所以对于本课程的教学评价也应当将教师和学生有机结合。如果单一的评价教师或单一评价学生，将二者分割必然过于片面和局限，无法通过联系学生和教师，充分了解基础会计学课堂教学的真实情况；同时如果单一评价，教师无法有针对性、有效的找到真正适合学生学习的方案，影响课堂教学的效率。

②为了提升课堂教学效果，需要有效结合学生对教师的评价和教师对学生的评价，完善教师和学生的互评评价体系。拓宽教师对学生评价的深度和广度，从不同的角度和维度进行评价，帮助学生更加深刻全面的认识自己对课程的学习情况；通过学生对教师的评价，能从学生的角度出发发现教师自身哪些方面存在不足，如何修正教学方法从而提高学生学习效果。

③互评评价体系能提高整体教学评价的全面性，能有效的调整和优化课程教学。在整体的教学评价体系中，需要提高相互评价的吻合度，帮助学生和老师更加高效的了解对方，并以科学的分配比例进行评价教学问卷的分配，通过有效的评价问卷的统计分析，让教师和学生之间针对结果进行充分交流，提出相应的专业教学课堂的改进意见，在充分尊重双方的意见的基础上，寻找出双方都愿意接纳、有利于提升课堂教学效果的改进方案。让学生深刻地体会和认识到自己作为专业课堂活动主体的参与度，让教师成为专业课堂的主导者，加强学生与教师之间的沟通交流，推动专业教师和学生的共同进步，提高整体课堂教学的效率。

④线上线下混合的教学模式打破传统教学模式的僵局。在混合教学课堂中，学生具有充足的自主能动性，增强了课堂参与感。对于不同层次的学生需要老师为其制定不同的学习方案。有针对性的根据学生的专业学习状况、专业知识掌握程度、专业知识应用熟练度、专业知识理解程度等等，制定学生的个性化学习方案。在充分尊重学生的意愿基础上，鼓励学生积极自主的学习专业知识，让学生提升对专业学习的兴趣。

3 结语

随着社会的飞速发展，对未来的会计专业人才的要求也越来越高。互联网、大数据、财务共享等信息技术的进步和发展，要求会计学专业人才不仅应该具备传统的会计理论和应用方法，还必须学会熟练使用计算机进行相关表格数据的分析统计和会计数据的分析处理和计算，同时会计学专业人才还应当具有良好的会计学专业素养和职业道德。

随着信息网络技术的不断进步和教育的飞速发展，基于教学平台的混合式课堂教学管理模型的出现，有效弥补了传统教学课堂的不足。线上和线下教学模式的有效结合，充分利用了教学资源，同时不仅充分体现了教师在课堂中的主导作用，还凸现了学生在课堂中的主体地位。学生在混合课堂中更加有参与感，在混合教学模式中学生和老师更像是共同学习、共同进步的伙伴。同时，对于混合教学模式评价体系的构建，应当在传统教学模式的基础上，增加对教学的综合性评价。本文主要以基础会计学课程为例，提出应当有效结合定量评价和定性评价，提高教学评价的客观性；有效结合过程评价和结果评价，提高教学评价的全面性；有效结合教师评价和学生评价，增强学生与老师之间的联系，提高师生互评的吻合度，让老师和学生在课堂教学中更加默契，老师教授的知识学生能够更加容易理解，学生在学习中的真实感受，老师也能更好的体会到。混合教学模式评价体系，推动了学生和老师之间的共同进步，共同成长，是他们在教学过程中相互磨合的表现。