浅谈在道法课上实行学生合作学习模式的应用效果

2021-07-14蔡学云

科教导刊·电子版 2021年13期

蔡学云

（平原县江山国际学校山东·德州 253100）

合作学习模式是当今社会以及教育领域都较为提倡的一种学习方式。它能够最大程度上调动学生的积极性，借助个体之间思维的碰撞获得相应的感悟。但是现阶段的道法课堂往往都流于形式，在教学模式上仍然是以教师单方面讲授为主，课堂效率低下。因此，如何推动教师教学模式的转变，是促进道法课程教学质量提升的重要影响因素。

1 当前道法课堂中实施合作学习的意义

合作学习就是指的班级成员之间，根据学习水平、座位安排等因素作出分组，以小组为单位，围绕中心问题进行集中讨论，以在思维碰撞之中寻求答案。借助小组合作学习，整个课堂之中师生之间的互动频率增加，教学效率也逐渐提升。

道德与法治课程的开设是为了促进学生的思想进步与提升，帮助规范其价值观。对于小学生或者是初中生而言，他们仍然处于青少年阶段，思维和价值观等各方面都不够稳定成熟。因此《道德与法治》课程的设置充分考虑到学生的身心发展水平以及学习特点，并基于国家政策和教学实际来设置课程。课程的设置符合新课程理念的要求，时刻以“以人为本”的理念为指导，有利于促进学生的全面发展。

合作学习模式又有其别称，叫作协作学习或者是共同学习，这一概念最早被提出于美国的一位教育学家，并在这之后不断融合和借鉴其它教育流派理论，从而成为一种系统化的教学理论。在教学过程中，教师借助合作学习模式，在学生与学生之间建立一定的竞争机制，不仅能够激发学生积极思考和探索问题的欲望，而且在不断的竞争之中，学生的思维和判断力得到相当程度的锻炼。除此之外，由于合作学习模式是人与人之间思维的碰撞融合，因此这种课堂模式能够使得学生在参与过程中开拓视野，以丰富知识接触面。合作学习模式是以学生为学习主体，展开自主探究的学习机制，将其融入当前的道法课堂中是符合新课程理念的重要举措。

2 当前道法课堂中实施合作学习存在的问题

2.1 合作学习内容浮于表面

合作学习模式主要是为了让学生针对某一问题展开探讨，最终得出答案。因此问题的提出应当做到难易适中，才能使合作学习发挥其应有的作用。据调查，现阶段我国大部分教师在组织合作学习时，在其所提的问题方面，往往缺乏“有效性”。“有效性”即指的问题的提出是否有其存在的意义。如果对于某些课本上已经明确作出回答或者难易程度过低的问题，也要开展小组合作，这既是对于整节课课堂时间的浪费，也会导致学生无所事事，以影响课堂效率和质量。倘若问题的难易程度超出学生的学习水平和接受能力，在合作学习的过程中就会逐渐丧失解决问题的信心与兴趣，从而致使合作学习的模式形同虚设，问题的解决仍然只能依靠教师的讲解。因此，如何设置合作学习的内容需要教师综合判断。

2.2 合作学习评价反馈机制不完善

一节道德与法治的完整课堂应该如图1所示，需要“有头有尾”，不仅有完整的上课流程，除此之外，还应当对本节课所学习的知识点进行评价和反馈。当前大部分班级在授课过程中，往往都是教师一人独自承担授课反馈和评价的职责，这在给教师增加任务量的同时，也不利于学生的质疑精神。学生在学习过程中无法表达出自己的真实想法，使得其学习的主动性大大降低，长此以往，会产生“低效率”课堂。以《深深浅浅话友谊》这一内容为例，教师根据教材为学生设计相关情境：深深与浅浅因为某些事，他们之间的友谊产生了裂痕。在教师针对此情景提出问题之后，如到底什么是友谊、竞争对友谊的伤害有多大等等，让学生展开合作学习。当学生们借助合作思考出对于问题的答案之后，教师仅仅对于其中表现较好或者发言较为积极的学生进行表扬。这样反而会降低学生合作学习的积极性，阻碍合作学习目标的完成。

图1：合作模式探究流程图

上述所说便是评价主体太过单一导致的问题，除此之外，教师也没有将合作学习模式充分利用，仅仅只是将其作为学生学习讨论的工具，并未将其向其它方面做出相应延伸。现阶段，以教师为主体的评价方式太过古板，且实施过程耗时耗力，不易达成全体学生满意的结果。而科学的评价内容应当充分考虑到学生的学习兴趣、学习能力、学习积极性以及在课堂中对知识的融会贯通能力等等，多方面的主体外加综合性的评判标准，才是真正有利于优化课堂效果的举措，教师应当进一步探索合作学习模式的应用技巧。

3 当前道法课堂中实施合作学习的具体策略

3.1 合作学习小组的有效构建

当前，部分教师以及学生对于合作学习小组尚未形成正确认知。他们认为只要是位置临近或者是其他因素就可以快速形成学习小组。然而从长远而言，这样的合作学习小组并不能达到预期的效果。小组每个成员之间的水平和性格参差不齐，例如部分小组的组内成员学习成绩都处于班级前列，这就难免会出现“互相排斥”的状况。一个团体如果不能齐心协力，其最终达到的结果其实会与预期背道而驰。小组内尚不能齐心协力，这就使得不同小组之间也不能形成互相比着的学习状态。因此，教师在组建小组时，首要步骤是认真探究班级内每个学生的学习优缺点以及性格差异等，基于此分组，促使在一个小组内的成员之间能够实现互相补充与互相促进的关系，进而完成资源共享；而不同小组之间的水平都基本相同，这就使得组与组之间没有太大落差，彼此在竞争时反而会激发他们的积极性。以《感受生命的意义》这一课为例，有这样一个值得辨析的人生价值问题：人生到底是怎么活才能实现价值？是为自己还是为他人？教师可以安排一个小型辩论赛，分为正反两方，让学生根据自己的观点选择阵营，并基于论题积极阐述自己的理由。在这个过程中，每一方的成员都是为了共同的目标去与另外一方展开辩论，且他们组内成员之间的观点看法一致，这样的辩论无疑是可以起到思维碰撞的完美效果，小组合作学习模式的作用得到了充分发挥。

3.2 合理预设教学设计内容

现阶段，我国大部分学校在开展道德与法治课程之时，往往都是基于国家统编教材设计教学内容。但是教材本身存在普遍性，对于学习能力较强或者是学习基础过差的人而言，这样的课程并不能适应学生的身心发展水平，激发学生的学习兴趣。以《成长的不仅仅是身体》这一课为例，教师可以基于班级内学生的学习状况设置情境性问题：“当某年某月某一天，有几个身份不同的人在一个荒岛之上聚集，他们其中包括孕妇、科学家、教师、普通人、乞丐、学生......岛上的交通工具只有一个热气球，其承载容量仅能容许三个人的重量，如果只选择三个人坐上这座逃生之船，你们会作出何种选择？”问题情境设置完成，教师根据班级成员的意见总结出四个答案，并基于此答案将学生分为四组，每组坚持自身观点，并为此提出辩论的理由。学生在开展辩论赛的过程中，教师应当在旁充当教学引导者的角色，适时对学生的发言作出总结。此时此刻，教师不再是课堂的主导者，采取这样的形式在一定程度上发散了学生的思维。与此同时，在辩论赛结束之后，可以邀请每个小组上台阐述自身的观点与想法，教师在旁记录，并在学生发言完毕之后进行评价反馈，让学生课后根据自己的讨论结果写一篇感想。这样一来，班级内的每个人都可以充分发挥自身潜力，促使整个教学设计合理化。

3.3 教师应当明确自身定位

现阶段，部分学校的道德与法治课堂仍然是采取以教师为主导的传统教学模式。这一模式影响下，班级学生的思维得不到发散，思考问题时过于循规蹈矩，不利于学生的全面发展。因此，教师组织教学应当积极创新，不断融合吸收当前先进的教学理念，基于新课改理念，改进和完善课堂教学模式。具体表现为：以学生为主体，教师不再是教学的绝对领导者，而是教学过程中的观察者和引导者，强调参与式教学。以道德与法治课程为例，教师应当将自身融入问题情境中，与学生一同是问题的解决者，与各小组一起参与对问题的讨论、探索，从而进一步构建“竞争与合作并存”的良好学习环境。

3.4 构建合作式的评价体系

评价环节是构建高效率课堂的关键因素，因此有效的评价反馈可以对下一次的教学课堂产生促进作用。当前，部分教师在实施教学评价时，仅仅只以自身为主体，去评判学生作品。这样的评价固然有其优点，但相对而言评价主体过于单一化，无法对结果做出综合性评判。现阶段课堂的教学评价，更应该侧重于多主体、综合性评价，可以借助小组学习的模式开展小组之间互评，由之前被动的评价变为主动积极参与、自我评价加反馈。学生只有不断进行自我评价，并加以适当的奖惩措施，才能真正实现自我进步与发展。