面向混合式教学的院级在线优质课程建设的探索与实践——以“计算机语言C”课程为例

宋建萍 郑晓东 李雪娇

（三峡大学科技学院 湖北·宜昌 443000）

1 课题背景

近些年来，随着MOOC等在线开放课程在世界范围内的兴起，我国的高等教育教学也迎来重大的机遇和挑战，教育部于2015年出台的《关于加强高等学校在线开放课程建设应用与管理的意见》（以下简称“意见”），提出了“立足国情，建设在线开放课程和公共服务平台，加强课程建设与公共服务平台运行监管，推动信息技术与教育教学深度融合，促进优质教育资源应用与共享，全面提高教育教学质量。”等指导思想。在教育部的引导下，我国高水平大学率先开展了大规模的在线开放课程的建设，多个高校、互联网企业开发的各种类型大规模在线开放课程平台纷纷上线，如：“爱课程网”推出的“中国大学MOOC”、清华大学推出的“学堂在线”、超星集团推出的尔雅通识教育平台等。作为高等教育机构中的一员，三峡大学科技学院从管理层到一线教师也在持续推进教育教学改革，积极探索适合我国国情、适合我院应用型人才培养定位的教学管理模式、教育观念及教学方式，并借助尔雅教学平台开展在线课程的建设和应用，推动传统课堂不断改革，努力提高我院的教育教学质量。“独立学院《计算机语言C》在线优质课程建设的实践与研究”这一研究课题正是基于此背景而提出的。

2 “计算机语言C”课程教学现状分析

“计算机语言C”这门课是我院计算机科学与技术、物联网工程等本科专业开设的专业基础课及学位课、同时也是电气工程及其自动化等专业的通识教育课程，每年授课人数在700人左右。作为计算机等专业的专业基础课，该课程构成“数据结构与算法”、“面向对象编程C++”等课程的重要先修课程，既需要学生理解和掌握C语言的相关概念和语法知识，还应充分培养学生的计算思维和熟练运用计算机语言编程求解问题的能力；作为电气类等专业的通识教育课，该课程的教学着重在培养编程逻辑和计算思维，可为后续的单片机编程等课程及专业软件的应用奠定基础。不同专业的学生通过该课程，不仅需要打下扎实的专业基础，更重要的是掌握运用计算机分析和求解问题的思维和方法，培养良好的信息素养和计算思维。但纵观我院“计算机语言C”课程多年来的教学状态，还存在着许多不足的地方，具体表现如下：

（1）师资来源多样化，流动性较大。我院属于独立学院，目前师资来源包括学院自聘教师和来自其他院校的兼职教师。师资队伍稳定性不足，难以保证教学的连续性；兼职教师老师对我院学生情况缺乏深入了解，难以做到因材施教。

（2）课程学时压缩严重，课堂容量十分有限。教师在有限的教学学时里，想要完整地覆盖课程大纲所要求的教学内容，只能蜻蜓点水，学生如走马观花，课程结束也只学个皮毛，对自身素质提升并没有实质性的帮助。

（3）学生基础参差不齐，教师在课堂教学中“难调众口”。我院的生源情况较为复杂，有普高学生、技能高考生以及专升本学生，学生自身的知识基础和学习能力存在较大的差异，教师在课堂上难以较好地平衡不同层次学生的需求。

（4）大部分教师仍采用了“以自身、书本、PPT和课堂为中心”的传统课堂教学模式，这样虽然有利于教师主导作用的发挥，方便教师对课堂教学的组织与管控，但忽略了学生这一认知主体，学生的积极性、主动性和创造性未能充分调动，导致课堂教学氛围不够活跃，学生被动接受，学习效果难以达到理想的程度。

（5）课程的考核以结果评价为主，评价方式单一，不能全面和客观地反映学生的学习效果和创新能力。

随着现代信息化技术的快速发展与普及，我院教师也在不断更新教学理念，将信息化技术运用于教学实践中，积极探索实现高效高质课堂的新思路。在“计算机语言C”课程方面，教师教育理念的更新、对教学资源的优化组织、对信息化技术与课堂教学更好融合的思考、对教学质量提升方法的探求，一直在进行中。

3 《计算机语言C》在线课程建设目标与思路

3.1 总体目标

在“计算机语言C”在线课程建设中，笔者所在教学团队参照精品在线开放课程的建设要求，依据课程性质，牢牢把握“计算思维和编程能力培养”导向，将课程整体设计为“基于计算思维能力培养的案例式程序设计课程”，并将此理念贯穿在课程资源建设中，在重视课程内容的理论性、实践性和应用性的同时，通过加强案例教学，重点着力于培养学生分析与求解问题的思维能力训练。课程建设致力于服务“线上线下结合的混合式教学模式”，计划用时两年解决“最后一公里”问题。

3.2 建设思路

结合我院师资现状、课程安排情况及学生自身学习状态，“计算机语言C”在线课程建设计划按如下思路展开：

（1）师资队伍建设：将学院现有能承担该课程的自聘教师纳入课程建设团队，围绕课程的定位与教学目标、教学模式、资源建设类型及数量、课程考核与评价方式等问题，共同协商，充分挖掘和发挥教师自身教学特长，共建共享在线课程。

（2）课程内容建设：主要把握以下要点：①课程资源尽量齐备，与教学相关的资料，均收集整理归置到课程的资源库中，利用各类资源库辅助在线学习、移动学习和混合式学习活动的开展，努力为学习者提供极大化的资源便利；②优化课程资源组织与结构，知识模块划分力求简单清晰，操作方便，体现资源的优质性和使用上的便捷性，使学习者愿意使用、乐于使用；③遵循学生学习规律，主动适应课程教学、学生个性化学习需求及多样化学习要求，对课程内容分层次组织；④体现“培养计算思维能力的案例式教学”理念，增加丰富的教学案例和编程实践操作演示，供学生自主学习。

4 课程资源建设实践与举措

在课程建设过程中，笔者所在团队做了大量的工作，主要表现在如下方面：

4.1 对课程整体内容按由浅入深分层次组织，并划分章节模块

结合该课程的内容设置及不同专业的教学要求，从学生的认知规律出发，按循序渐进的原则，将课程整体内容划分为“基础”部分、“进阶”部分和“高阶”三个板块，每个板块包括若干章节，内容组织如表1所示。在教学过程中，可依照不同专业特点，按需使用板块和章节。

4.2 将章节内容下的知识点分解并视频化，补充教学案例，设置测试环节

根据该课程的预设教学目标，依照“案例式教学、碎片化资源”的组织原则，围绕本课程的核心概念、教学内容和资源间关系，对章节内容下的基本知识点制作微视频，视频的设置按照“短小、精炼”原则，最短的2分钟，最长不超过15分钟。对于实践性的教学内容，按照任务要求，录制操作演示视频。

在教学案例的设计与组织上，针对较为抽象的知识点，设置形象生动的情景案例，使学生更易于理解消化知识；在章节模块部分，通过对简单案例改造升级，提升难度，强化学生分析问题、设计求解过程的抽象思维能力；针对课程整体内容，通过设计综合型应用案例，加强学生对软件项目开发的整体性思维锻炼。

为了激发学生的学习动力，并促进学生坚持学习，在章节视频中穿插了“弹题”页面，引导学生集中精力学习思考，快速掌握重要知识点，实现所学内容的及时自测。此外，还针对各章节设置专题测试，以帮助学习者及时检验相应章节内容的学习效果。

4.3 教学辅助资源建设

在本课程的视频资源上，对补充的教学内容和习题解答进行电子化呈现，录制教学视频并上传到教学资源库，实现资源的储备和按需调用。同时，参照精品在线开放课程的建设要求，做好课程介绍、教学大纲、授课计划（课程进度表）、课程教案、课件、题库等相关资源的整理上线。

4.4 师生互动板块设计

为更好地开展线上线下混合式教学，激发学生的学习动力，师生互动设计也必不可少。本课程的互动板块，除了线上检测外，还包括：问题反馈及答疑、话题讨论、学习笔记展示、在线编程作品展示、网上作业提交批阅等。

4.5 课程拓展

考虑到不同专业学生在课程基本内容学习基础上存在进一步的提升需求，本课程的资源建设部分，还计划结合全国计算机等级考试（二级科目“C语言程序设计”）、程序设计大赛等考证进行资源拓展，努力做到资源的多样性和充足化，方便学生学习。

5 混合式教学设计与实践

《意见》鼓励高校结合本校人才培养目标和需求，通过在线学习、线上线下教学相结合等多种方式应用在线开放课程。本课程结合在线开放课程的教学特征与需求，力求遵循有效教学的基本规律，开展在线学习与课堂教学相结合的混合式学习模式探索与实践。

5.1 混合式教学过程设计

采取“学生自主在线学习”、“师生面对面教与学”和“课后反馈及评价”三阶段相结合的方式进行，如图1所示。

图1：“计算机语言C”混合式教学设计思路

“学生在线学习”阶段，学生接收教师提前发布的课程预习任务，通过观看教学视频学习基本知识点、参与相关的话题讨论、学习基础案例并自行上机体验等过程，引导学生带着新知识和问题走进实际课堂。

“面对面”教学阶段，在学生已具备基本知识的印象基础上，教师提出不同的教学案例，引导学生关联知识，思考和讨论解决案例问题需要用到的知识点，分析和设计求解步骤及编程展示。在此过程中，着重带领学生进行问题分析和求解过程的思维训练，强化对学生计算思维能力的培养。

课后阶段，为进一步巩固前期所学，了解线上线下教学效果，教师通过布置作业、答疑等环节，观察学生的实际学习情况和薄弱之处，反馈和解答学生的疑问，进行教学评价和反思，为后面的教学活动调整需要作参考。

5.2 混合式教学评价设计

对于课程的教学，明确学业评价策略和学习激励措施，不仅可以帮助教师掌握教学情况、改进教学方式、促进教学目标实现，更可以督促学生巩固知识、强化技能、开发思维和培养能力，充分调动教师教和学生学的主动性和积极性。

在本课程的混合式教学法运用基础上，对学生的课程考核也相应采用多元化学习评价模式，结合线上线下学生参与的学习活动及结果，课程评价也由过程性考核和终结性考核综合评定，其中：过程性评价（50%，含在线视频内容预习10%、课堂考勤5%、作业提交及章节检测批阅30%、线上互动加分5%），终结性评价为课程期末考核成绩，占50%。

5.3 混合式教学情况反馈

“计算机语言C”在线课程资源上线并试运行近两个月，笔者对所承担的教学班级组织访谈调查，了解学生对结合在线课程进行混合式教学的体验和感受，其中，大部分学生认为课程资源比较丰富，方便课余进行自学；也有部分学生期待课程教学形式更加多样化，线上互动活动也可以面对面形式进行，使课堂学习氛围更加浓厚活跃，进一步促进学生的学习积极性和主动性。

6 结束语

面向混合式教学的在线课程建设，除了做到资源丰富、层次清晰、易学好用，还需探索更有趣味的课程引入方式和优质教学案例，以激发学生的学习兴趣，吸引学生主动投入课程学习。同时，也需积极采用线上线下更好融合的教学模式，促进课程整体教学效率和教学质量的提升。经过2年的建设实践，“计算机语言C”在线课程资源建设已初具规模，学生在该课程上的学习收获较之以往也有所增加，但仍存在着很多不足：在课程资源设计与使用上，如何转变以教师为中心的传统授课模式、突出“学习者为中心”的教学理念、达到线上线下混合式教学的高质高效，仍是我们需要继续探索和实践的问题。