核心素养下初中信息技术课堂教学实践与思考

罗小平

（广东省东莞市清溪中学 广东·东莞 523660)

随着新课程改革不断的推进，2016年9月《中国学生发展核心素养》提出了新时期我国学生核心素养的6大核心素养，也为各学科修订课程标准提供了基本方针和依据。结合信息技术的学科特点，《普通高中信息技术课程标准（2017年版）》提出了信息技术课程的4个学科核心素养，即为信息意识、计算思维、数学化学习与创新、信息责任。在实践教学中，如何在课程教学上实施培养学生学科核心素养，首先需要深入理解4个学科核心素养要素。

1 理解信息技术学科核心素养的关键概念是前提

1.1 核心素养——信息意识

信息意识是指个体对信息的敏感度和对信息价值的判断力。在核心素养框架的基础上，信息意识素养是被直接明确地提出来的。作为一种意识状态，应该是在学习中自觉产生的一种认知与感受。所以，在初中阶段中，信息技术课程的教学应积极培养认知信息能力和意识到、体验到、领悟到信息技术所对社会、个人的影响力。从而能够判断一件事物所体现的信息获取、储存、合作分享等过程，并且对其过程、意义形成一种下意识、具有价值的判断思维。

1.2 核心素养——计算思维

计算思维作为一个信息技术学科课标的新概念，深远影响着课堂新教学。计算思维由美籍华裔计算机科学家周以真教授提出：“运用计算机科学的基础概念进行问题求解、系统设计以及人类行为理解等涵盖计算机科学之广度的一系列思维活动。”由此可知，计算机思维是学生的一种思维活动，主要是运用计算机的基本概念进行问题的解决、系统的设计和人类行为理解等，它能够帮助学生在未来学习生活中更有效地解决问题，就也要求我们的信息技术新教学中设立真实的问题情景，以问题为导向，让学生在解决问题过程中，运用计算机领域的知识和方法进行思考和分析，最终形成计算思维。

1.3 核心素养——数字化学习与创新

数字化学习与创新是指个体通过评估并选用常见的数字化资源与工具，有效地管理学习过程与学习资源，创造性地解决问题，从而完成学习任务，形成创新作品的能力。当前处于数字化和人工智能的社会大背景，学生在学习和生活中都需要具备一定的数字信息、拥有数字智慧才能更好的生活和发展，它指向的是学生的终身发展效果，因此，数字化学习与创新能力对学生来说尤为重要。为了培养学生的数字化学习和创新能力，信息技术课堂教学中，需要教师无论从教学资源、课堂授课、任务活动、作品展示、评价等环节，尽可能采用数字化方式进行，让学生在真实的数字化学习环境中，去获得真实体验，从而提高数学化学习与创新的能力。

1.4 核心素养——信息社会责任

信息社会责任是指信息社会中的个体在文化修养、道德规范和行为自律等方面应尽的责任。新课标明确指出坚持立等树人的课程价值观，有德是核心素养的另一个重要因素，在如今网络时代，信息的发布和传递非常速度，信息量更是巨大，在带来了便捷的同时，也充满危险。因此，在课堂教学中还需要培养学生承担社会责任的意识，遵守信息社会法则、道德规范、文明守则等。

2 信息技术学科核心素养下课堂教育教学的实践

2.1 信息技术学科课堂教学活动对于信息意识的培养

初中信息技术教学课堂，由于教学任务、教学目标、教学内容等大纲规定，再加上初中生自我个体差异等因素的作用，使得该学科课堂在蕴含核心素养的培养方面未能达到理想化，一节课无法体现全部的核心素养。所以，作为教师需要把握核心素养的内涵，根据学生的年龄特征等各种因素，针对性地对其进行部分核心素养的培养，合理设计和组织课堂教学。

对学生信息意识的培养，粤教版本当中对于信息技术学科“管理计算机”中计算机与信息安全的相关教学，笔者认为教师可以先确定一定的主题，设计学生感兴趣的主题活动，例如“我是安全侦查员，维护社会我做行”，以此主题引出课题，通过教师指导，围绕岗前培训、搜寻证据、补救行动、安全公告等环节展开教育教学活动，目的是让初中生了解破案方式，学习相关知识，拥有一定信息安全意识。

学生在寻找、搜索证据这个教学环节时，首先要自己进行分析、探究，然后进行合作讨论，最终探究出能够威胁到计算机安全的行为，即可能泄露身份证、家庭住址等内容，在搜寻时学生的信息意识就会慢慢印在心里。而在进行安全公告的教学活动时，教师引导学生合作设计适宜内容的安全公告，这种自主探究的方式，能够让学生对计算机、信息的安全意识更加深刻。

2.2 信息技术学科课堂教学活动对于计算机思维的培养

针对粤教版初中信息技术八年级下册 VB程序设计的TextBox和选择结构教学内容中，笔者在针对初中学生的学情特点，通过开展“我是小小程序员”的主题项目教学，利用ittools信息技术教学平台，采用小组合作的模式，以问题为导向，引导学生利用计算机程序解决日常生活中的问题，培养和发展学生技术能力及计算思维。

课本当中的部分环节如表1所示，根据项目驱使，教师指导，学生把抽象问题具体化，通过设计、编写等形式，实现问题的自动化解决，学生深刻体会，逐渐对分析和解决问题建立独特思维，自我智慧模式逐渐形成。

表1：“我是小小程序员”案例

2.3 信息技术学科课堂教学活动对于数字化实践能力的培养

在电脑作品制作社团的课堂当中，设计一个简单的主题活动，学生通过实践深入地了解本堂课的知识。例如，设计“介绍个人”的活动，老师在ittools平台布置好任务，引导学生设计一份个人相关信息的电子作品，内容、形式不限，以这种开放性的课程实现其数字实践能力的培养。在此设计当中，可以发现每位学生的作品是各式各样的，有用word图文，PPT，flash，图画等，他们所选用的数字化工具也是不同的，作品相对丰富多彩，这体现了学生的创新和创造性思维。但是也存在少数学生缺乏自我创意，只是利用文字来进行单调的表达。

针对学生的表现，笔者对其做了总结和反思，体会到学生对工具的使用是千差万别的，但这种自我操作、开放性的课程能够让学生在我独立创新设计的同时，从他人的作品当中启发思维，开拓视野，取其精华，去其糟粕，不断提升自我的创新能力。另外，这种教学模式下能够让学生有效地用数字化的技术工具来解决生活当中的问题，并且培养他们的核心素养。

2.4 信息技术学科课题教学活动对于信息社会责任的培养

粤教版本初中信息技术学科课堂当中“走进网络世界”教学课题中的网络改变生活的学习能够加强学生的信息社会责任素养。具体来说，在丰富多彩的网络应用中，教师可以组织一个主题讨论的相关教学活动，可设定讨论题目为“网络是否是一个自由的交流空间？作为学生应当如何正确使用网络？”以此题目引导学生进行小组合作讨论，畅所欲言。每个学生发表自己的观点，共同分析网络诈骗问题、网络不良言语等行为。从这些问题的讨论过程中逐渐让学生拥有正确的信息网络的是非辨别能力，能够遵守信息社会的法律法规，以正确、良好的行为在网络当中进行信息活动。

3 关于初中信息技术学科针对核心素养的教学实践反思

在以上四个真实的信息技术学科课堂教学的案例当中，可以看出核心素养在信息技术学科课堂当中的融入能够让初中生不仅掌握知识技能，还能促进其自我进步、社会参与等多方面的发展。这四个教学案例所展示的课堂效果是不错的，学生能够从中学到很多的东西，笔者只是在教学当中针对某一种核心素养设计的教学课堂，教学方法还有更多可深入挖掘的。总的来说，教师需要综合培养学生的四个方面的核心素养，要明确培养的目的和方向，制定合理的教学计划，以下是笔者根据知识经验等，探究对于如何融入核心素养的内容在信息技术学科课堂教学当中，做到上好一堂课，具体分为以下问题的研讨。

3.1 学的价值

在信息技术课堂教学当中时，需要创设一个良好的教学情境，提出教学问题，让学生通过解决问题来激发头脑思维。另外利用计算思维，以及处理问题的方式手段解决问题。情境的创设要适宜整堂课的教育教学，要融合到教学的每一个环节当中，使教学更加顺畅，这样学生的课堂逻辑思维也会更加清晰，而且教师对于知识的传授也会相对自然、灵活，学生在学习时的热情也会更高，积极主动参与其中，潜移默化形成信息意识，实现课堂教学高效。

3.2 学的措施

关于信息技术课堂的核心素养教学要认识到学生在课堂当中的主体地位，侧重于学生的自我发展，让其乐学好学。所以说，自主合作探究式的学习方法是最优的，小组合作能够让学生养成独立思考问题的良好习惯，学生之间在交流沟通中逐渐形成责任意识、合作意识等。笔者上述所提到的程序员的主题活动设计就是让学生通过合作的方式去自主探究，在小组之间分析和解决问题，把实际问题抽象化转为具体化。信息技术学科作为一门非常实用的课程，是存在教育价值的。学生在课堂当中学习相关内容，有利于解决生活当中的问题，数字化实践能力以及信息社会责任感的培养，需要教师给予学生足够的思考空间和创新实践的空间。因此，教师课堂最后小结可以设计开放性的问题，比如，本堂课所学的内容如何应用到实际日常生活当中去解决问题？所学内容的价值在于什么？这样开放性的问题或任务对于学生的素养培养能够起到积极作用。

4 结束语

在核心素质下的信息技术课堂教学，教师应当注重对信息技术学科课堂核心素养的四个要素加以重视，对其深入研究，探寻有效的教学措施对初中生相关方面技能的培养。教师要学会重组学科的课程教学内容，减少先讲授演示的教学方式，要把核心素养作为教学的侧重点，让学生运用学科素养的思维去了解和认识信息化社会。在真实的课堂教学当中，通过真实情境和探究式的问题，提高学生学习的主动性和思维的活跃性，引导学生做出科学专业的信息化判断，激发学生的创造性思维，使学生的核心素养真正在课堂默默生长，从而不断促进学生全面发展。