大学物理实验“扣分制”考核模式的探索与实践

王国友 邓志宏 李伦皋 彭柯铭 陈光伟

（湖南工业大学理学院 湖南·株洲 412007）

大学物理实验是理工科学生的一门必修基础课程，在培养学生的实践操作技能、科学素养和创新能力等方面有着极其重要的作用。考核是作为大学物理实验教学中的一个重要环节，有助于了解学生的学习成绩、检验实验教学的效果的作用。在物理实验教学过程中，科学合理的考核方式有助于激发学生学习实验的主动性和积极性，提高实验课的教学效果。因此，根据当前的教学实际情况建立一种科学合理的考核方式至关重要。鉴于此，从本校的实际情况出发，提出了大学物理实验“扣分制”考核模式。教学实践发现这种实验考核模式激发了学生学习实验的积极性，促进了实验教学效果的明显提高。

1 大学物理实验考核的现状

大学物理实验旨在加深物理概念的理解和物理规律的认识以及培养学生的观察能力、实验技能和创新能力，实验教学是个过程教学，因而这些能力的培养的实现应该重视并贯穿于整个物理实验教学过程。考核作为教学中的重要环节，在教学中起着导向的作用。因此，实验考核应该注重并贯穿整个物理实验教学过程。然而，传统的实验考核模式大都依据实验报告给出实验成绩，一些学校增加了在期末进行实验操作抽考的方式。这种只注重结果，不注重过程的考核方式，存在着严重的问题。一方面，这种考核模式激发不了学生学习实验的积极性。学生知道只要写好实验报告就OK了，有没有预习、做没做实验、做的怎么样等等，漠不关心。另一方面，这种考核模式导致严重的抄袭现象。特别是一些没有认真甚至根本没有做实验的学生抄袭写得好的实验报告，反而得到很好的实验成绩，这会有失公平和公正。这也在一定程度上打击了学生学习的积极性，使得大学物理实验教学的培养目标难以实现。

2 大学物理实验“扣分制”考核模式的提出及考核措施

针对大学物理实验考核的现状，根据大学物理实验的教学过程，提出了大学物理实验“扣分制”考核模式。“扣分制”考核的思想是根据大学物理实验的教学层次制定评分细则，制定具体的扣分标准，通过扣分考核实验教学的整个过程来提高学生学习物理实验的积极性。

2.1 根据实验层次，制定评分细则

近年来，各高校通过开展基础性实验、综合性实验和设计研究性实验等分层次实验教学在物理实验教学中取得了较好的效果。但是与其相应的考核模式相对落后，不同层次的实验考核评分细则区别很小，不能满足实现各层次实验教学目的的需要，教学效果难以显著地提升。因此，有必要根据实验的不同层次，制定相应的实验评分细则。

基础性实验为实现对学生基础实验知识、基本实验技能和方法的培养，为整个实验学习打下坚实的基本功。其单个实验成绩的分配比例为实验预习占10%、实验操作占40%、实验报告占50%。

综合性实验旨在把各种测量方法应用到具体的实验中，训练综合运用多种实验仪器的能力，培养学生从事综合实验的能力。其单个实验的成绩分配按实验预习占10%、实验操作占40%、实验报告占30%、分析与讨论占20%。

设计研究性实验是为培养和提高学生的动手能力、创新思维能力和解决问题的能力，要求学生根据教师提供的实验题目，在教师的指导下学生自主查阅资料，自主设计实验方案，自拟实验操作步骤并完成实验，在做完实验后，以小论文的形式写出完整的实验报告。其成绩比例大致为查阅资料10%、设计实验方案和实施40%、实验结果分析和讨论20%和科技小论文30%。

对不同层次的实验成绩按比例折算后作为最后的物理实验的综合成绩。

2.2 依据实验过程，细化扣分标准

为了加强实验教学的各个环节的教学，激发学生的主动积极性，实行扣分制考核模式。针对基础性实验和综合性实验，主要从实验预习、实验操作和实验报告三个环节对每个物理实验项目采用扣分制考核（综合性实验的分析讨论项评分点列在实验报告扣分细节表3中）。每个实验项目的总分是100分，根据每个扣分点酌情扣分，每个环节的最高扣分是此层次实验的此环节所占分值。每个环节的具体扣分考核方法如表1—3所示。

表1：实验预习扣分细节

表2：实验操作扣分细节

表3：实验报告扣分细节

而对设计研究性实验项目，实行扣分制考核模式的扣分细节有别于基础性和综合性实验项目。每个实验项目的总分也是100分，但不受评分细则中分值比例的限制，对每个考核扣分点的扣分应该不超过该点的“最高扣分”，所有扣分之和不超过100分。设计研究性实验具体的扣分考核细节如表4所示。

表4：设计研究性实验扣分细节

2.3 利用扣分制考核，激发学生积极性

为了激发学生学习的积极性，扣分制考核模式的实施过程中并不排斥给实验教学中表现特别突出的学生适当奖分。过去的实验教学通常没有采用扣分，只有奖分，致使大部分学生的实验学习参与度不高，只有少数学生比较认真。应用扣分制考核发现，上课纪律、实验操作的自觉性和实验报告的完成都有明显的效果。问其故，无非是怕被扣分导致不及格。“挂科”是学生的关键“痛点”。在绪论课就郑重地告诉学生，只要你在一个实验项目中有两三个扣分点被扣分，你的那个实验基本无望及格；要求每个班级专门安排时间学习扣分评分标准，同时也把评分标准挂在学习通上；还重点强调“不按规定的位置就坐”扣20分。由于每个实验学生人数多，坐得杂乱，你根本就不认识学生，为了有效监控每个学生的实验情况，特别是实验操作情况，我们要求实验前从学习通上下载并打印该班级的成绩签名表，实验时按顺序对号入座，教师只要在课堂上不停地监视每个座位上学生的情况，就可以在登记表上做好登记。不用去询问姓名，就可指名道姓警告有关学生，让学生们认真地去做好自己的实验。这种针对整个实验过程的扣分制考核，不仅激发了学生学习的积极性，提高了学习效率，而且培养了学生的动手、动脑能力和创新思维能力。

3 大学物理实验“扣分制”考核模式的实践

长时间以来，我校每年开设大学物理实验的学生人数在4000以上，该课程的主要考核方式是实验报告考核，导致学生对实验的预习、实验操作和上课表现都不重视，只对实验报告较为看重。这种忽略教学过程的教学，虽然重视实验报告的完成，但是实验报告的质量令人不堪入目，也存在严重抄袭现象，甚至问学生这个实验采用什么原理、什么仪器、测量了什么，结果怎么计算的，许多学生都一问三不知。因此，要根本改变这种现状，必须从源头—重视教学过程抓起。殊不知，在一次教学中，有学生不认真，指出来后，还是不听，就警告说，如果还不认真就扣20分，肯定你这个实验不及格。奇迹出现了，这个学生立马认真起来直至本堂课结束。这就启发教学者，学生是怕教师扣分而挂科的。由此产生的扣分制考核模式并应用在教学实践中，发现学生的主动性积极性在整个教学过程中得到明显的提高，坐在那里不操作的学生基本没有了，实验报告得到明显改观,期末的物理实验评定成绩总体上大大优于过去的未采用扣分制的情况。这表明扣分制考核在教学过程的各个环节的应用促进了学生综合素质的发展。

4 结语

大学物理实验考核是实验教学中的一个重要环节，由于实验教学是一个过程教学，考核应该杜绝传统的只看实验报告的单一考核形式。实践证明，贯穿于物理实验整个教学过程的扣分制考核模式能够对学生的物理实验学习进行更加全面、合理和公正的评价，有效地阻止学生不去预习、不进行实验操作和抄袭实验报告等行为，在一定程度上激发了学生对物理实验学习的积极性，提高了大学物理实验教学的效果。