高职院校老挝留学生心理健康状况研究——基于四川省五所高职院校数据的实证研究

刘 敏 王蓉霞

（四川交通职业技术学院 四川·成都 611130）

为了增加与世界各国的交流，促进我国经济的发展，《国家中长期教育改革和发展规划纲要》明确指出“实施留学中国计划，扩大来华留学生规模”。2020年，争取全国留学生数量达到50万，使我国成为亚洲最大的国际学生流动目的地国家。

因为留学生在华所面对的心理环境和社会文化环境都发生了较大的变化，所以他们的心理状态、生活习惯、宗教习俗可能都受到明显的影响。国内外大量的研究证明，跨文化学习会产生心理困扰和适应问题。了解和熟悉留学生的心理状况、社会文化情况，对于进一步推动我国留学生的教育和管理意义重大。虽然在华留学生的绝对人数不多，但影响广泛。本调查试图通过231名老挝留学生心理健康状况调研和访谈的综合研究，为留学生的教育提供理论支撑和研究基础。

1 调查对象与方法

1.1 调查对象

采用分层抽样方法，在四川省开展老挝留学生教育的高职院校中抽取五所院校，分别是成都纺织高等专科学校、四川交通职业技术学院、乐山职业技术学院、四川商务职业学院、四川职业技术学院，共收到有效问卷231份，具体特征见表1。

表1：样本基本特征表

1.2 调查方法和工具

采用症状自评量表（SCL-90）作为测量工具。SCL-90量表共90道题，采用5级评分，包含10项因子。由统一培训后的老师担任主试，到各高校教室发放问卷，同时对问卷内容、填写方法及要求进行介绍和解释，现场回收问卷。为确保数据的准确性和有效性，从完整性、统一性和合格性三方面审查，所有数据均采用SPSS20.0软件进行数据分析。

2 研究结果与分析

2.1 老挝留学生SCL-90得分情况

老挝留学生 SCL-90的10个因子平均得分在1.39-1.95分，得分从高到低次序为：强迫症状、人际关系敏感、其他、焦虑、抑郁、偏执、恐怖、精神病性、敌对、躯体化。

表2：留学生SCL-90各因子得分情况（n=231）

2.2 留学生SCL-90各因子得分与常模比较

对比情况见表3，除敌对因子老挝留学生得分低于中国大学生常模外，在躯体化、强迫症状、人际关系敏感、抑郁、焦虑、恐怖、偏执、精神病性和其他这9个因子上的得分均高于中国大学生常模。除躯体化外，其它8个因子均达到统计意义上显著性的差异，说明在这8个因子方面，老挝留学生反映出更多的心理问题。

表3：留学生SCL-90各因子分与中国大学生常模比较（±s）

表3：留学生SCL-90各因子分与中国大学生常模比较（±s）

项目 老挝留学生 大学生常模 T值躯体化 1.39±.37 1.37±0.48 0.762强迫症状 1.92±.53 1.62±0.58 9.231人际关系敏感 1.89±.55 1.65±0.61 6.220抑郁 1.65±.51 1.50±0.59 4.022焦虑 1.67±.48 1.39±0.43 7.673敌对 1.42±.44 1.46±0.55 -1.006恐怖 1.54±.49 1.23±0.57 8.685偏执 1.59±.51 1.43±0.57 4.975精神病性 1.44±.41 1.31±0.05 4.087其他 1.71±.45 1.30±0.42 13.792

2.3 讨论

本研究发现，与中国大学生相比，老挝留学生存在更多的躯体化、强迫、人际关系敏感、抑郁、焦虑、恐怖、其它等心理问题，这与目前学界的相关研究基本一致，与中国学生相比，老挝留学生可能存在更严重的心理问题，必须加以重视。

来华留学生由于受不同的群体、语言、习俗、生活习惯等方面的影响，容易致使他们产生焦虑、抑郁、心理适应困难等不良心理情绪。研究发现，老挝留学生的人际交往和沟通存在一定难度，这可能与语言不通、习俗差异、缺乏交流等有一定关系。老挝留学生固守本国文化和习俗的心理一定程度上影响了与他人的交际。

3 措施与建议

本研究对留学生的教育工作有一定借鉴作用。与国内大学生相比，老挝留学生存在更多的躯体化、强迫、人际关系敏感、抑郁、焦虑、恐怖、其它等心理问题，必须多途径多管齐下予以改善。

（1）改善留学生生活条件。留学生来到新的国度，由于人文环境和自然环境差异较大，容易对学校硬件设施、文化氛围，特别是宿舍环境和餐饮方面产生心理差异。因此，建议学校提高留学生对校园整体环境的满意度，完善留学生住宿环境的硬件设施，在学校食堂为留学生提供单独的特色餐饮区域等。

（2）对留学生进行心理疏导与干预。要具备不同文化管理的意识，理解和国家与国家之间的不同，对留学生进行多渠道管理。对新生开展中国文化课程教育，让留学生了解和熟悉中国文化，接受中国传统习俗、礼仪等，引导留学生正确看待和对待文化差异。引导留学生与其他学生共处时能够相互尊重、相互理解、彼此包容。对留学生管理者、相关教师进行文化能力的培训，让管理人员和教师更加理解留学生，有计划地与学生进行交往和沟通，减少和降低留学生心理健康问题。

（3）搭建留学生心理健康教育平台。单设留学生心理健康教育中心，负责留学生心理健康教育工作。对留学生普遍存在的心理问题通过专题讲座、心理工作坊等形式，关键在于提高留学生的自我认知和自我管理的能力。在了解和掌握留学生心理状况的同时，充分把握好心理健康知识宣传和普及工作。对留学生开展心理普查工作，建立留学生心理档案，开设心理健康课程。此外，设立留学生朋辈协会，由留学生群体中心理状况良好、乐观进取的留学生组成，负责朋辈心理辅导，帮助学校和留学生组织开展包括“5.25”心理健康月等特色心理活动。