高职院校学前教育专业人才培养的困境与思考

李银婷

（铜仁幼儿师范高等专科学校，贵州 铜仁 554300）

1 我国高职院校学前教育专业人才培养面临的困境

1.1 学前教育专业生源困境

一方面是我国高职院校学前教育专业的生源空间较小，其主要来源于中专、高职以及普高毕业生，相对来讲学历较低，所能选择的范围较小。因此，高职院校学前教育专业经常面临招生困难的场景，和一般高校无法相匹配。在生源空间可选择范围较小的情况下，很多高职院校学前教育专业会采取降低标准录取的方式，但是这种方式虽然使学前教育专业生源得到保障，但是也因此降低了生源的质量标准，导致学前教育生源质量较差问题的出现。另一方面是根据相关调查发现，目前高职院校学前教育专业存在严重的男女比例失调问题，因为社会观念的影响，大多数人都认为学前教育是女生应该做的事情，所以很少会有男生学学前教育专业，即使是男生被分配到学前教育专业，之后也会转入其他专业。但是对于社会实际情况来讲，对于男幼师的需求一直存在，这种矛盾也成为学前教育专业招生的一大难题。

1.2 学前教育专业师资困境

大部分高职院校因为教育经费和教育环境的影响，师资力量一直处于比较薄弱的状况。高职院校在经费方面的不足，导致学前教育专业并不能聘请较为优秀的教师作为任课老师，一般是在本校老师中进行任课教师的选择，师资选择范围较窄。甚至一些在学前教育任课的教师，其本身并不具备学前教育专业知识背景，跨学科教学的情况比较常见，因此导致高职院校学前教育专业师资力量比较薄弱，对学前教育专业人才培育不具备优势条件。另外，大多数的高职院校学前教育专业任课教师仅仅只是在理论知识上有一定的研究，对于专业技能并不能熟知。大多数的教师都是毕业直接进入到教师角色，没有真正走入到社会中参加学前教育相关的工作，所以很多知识仅限于理论，实践能力较差。

1.3 学前教育专业课程困境

在我国高职院校学前教育工作中，一直采取的传统的课程设置，没有随着社会发展和教育改革进行课程的创新，这对于不断变化的学前教育工作并不能很好的起到推动作用。在传统的课程设置中，主要将重点放在教材知识上，教师照本宣科，在学前教育工作上不能和实际相结合，导致学前教育共组效果不佳。除此之外，高职院校在课程结构设置上也存在不合理情况，注重理论知识，轻视学生实践能力的培养，所以培养的学生大多只会纸上谈兵，在面临实际的工作，并不能发挥好所学知识。

1.4 学前教育专业教学设备困境

学前教育专业因为自身的特点，在平常的教学工作中，需要借助于舞蹈室、声乐室、画室以及琴房等相关设施设备。但是在实际的高职院校中，因为经费问题，学前教育专业一直存在设施设备不齐全的问题。另外，即使一些高职院校配备了齐全的教学设备，但是学生对于教学设备的使用较少。一些高职院校按照课程对学生使用设施设备进行一定的限制，仅限于课堂上使用相关设施设备，这在很大程度上缩短了学生练习相关技能的时间，久而久之也就使学生学习的积极性降低。这种方式的教学，不仅会导致教学设备的浪费现象严重，也会限制学前教育专业学生专业技能的训练。

2 高职院校学前教育专业人才培养相关策略

2.1 拓宽和优化学前教育专业生源

首先一方面，应该拓宽高职院校学前教育专业的教学生源，不应该仅仅局限于中职、中专以及高中毕业生，应该将社会中热衷于从事幼教事业的各界人士都纳入高职院校学前教育专业的招生范围，扩宽学前教育专业的生源。但需要注意的是，为了保障学前教育专业生源的质量，应该设置相应的收录标准，保障所有的生源都在该范围内。同时，还应该对所招聘生源进行专业技能的考核，保障学生会一技之长，保障学前教学生源质量。另一方面，要改变幼教是学生从事的行业这一观念，高职院校学前教育在招聘中就不对性别进行限制，同时加大宣传力度，对家长和学生进行宣传，改变其观念，鼓励男生报考学前教育专业，从而改善学前教育专业男女比例失调的问题。

2.2 建立一支强有力的教师队伍

高职院校因自身发展问题，师资力量薄弱一直困扰着教学工作。首先，高职院校应该在原先从高校选拔教师模式基础上，增加新的教师人才选拔和聘用制度。例如，可以从具备学前教育相关教育背景和长期从事幼教相关工作的人才中进行选拔，提高教师人才队伍力量。其次，“双师型”教师队伍建设也是一项关键工作内容。学前教育工作不仅仅是理论知识的传授，更多的是需要相关专业技能的掌握，因此高职院校在进行学前教育相关教学过程中，可以多组织教师到实际的幼教工作中实践和学习，例如，到周边一些幼儿园参与幼儿园的日常活动，平常和园长多交流沟通。在提高学前教育专业教师专业技能的同时，也保障教师能够为社会培育真正的有用之才。最后，高职院校可以聘请幼儿园中比较资深的教师团体在学校中开展幼儿教育经验讲座，以便学生可以了解到真实的幼儿教学工作，提高学前教育专业学生的专业技能。

2.3 设置科学化的课程结构

高职院校在开展学前教育工作中，需要跟上社会发展脚步，对当前国家关于幼儿教学相关规章制度和教育方针进行全面了解与掌握，保障高职院校在课程设置上能够紧随时代步伐。并且，高职院校学前教育在课程设置上应该坚持以人为本的原则，改变传统的教学模式，将学生作为学习的中心。在教学过程中，要注重发挥学生的主观能动性，避免学前教育专业教师“填鸭式”的教学模式。在课程结构的优化工作上，应该均衡理论和实践课程内容，不能偏重于理论知识的学习，保障在学前教育专业人才培育上能够切合社会实际发展，从而为社会幼儿教育工作提供有用的专业人才。与此同时，教师需要坚持因材施教的原则，实行差异化教学模式。因为不同的学生在不同的知识和技能学习上也具有一定差异性，学前教育专业学生所需要学习的技能也较多，但是并不是所有学生都对所有内容都感兴趣，每位学生也有自己不用的感兴趣的技能。因此，学前教育专业教师在进行教学过程中，要充分了解每一位学生感兴趣的内容，进行不同的训练工作，促进学生做到学而精，精准掌握一项专业技能比盲目撒网所得到的教学成果更加明显。

2.4 合理应用教学设备

对于高职院校学前教育专业设备实施应用，一方面，应该为学前教育专业配备齐全的专业设备。学前教育工作本身就区别于其他专业，对设备设施的依赖性更强。因此高职院校应该加大力度建设相关教学设备，为学前教育专业学生配置专业的舞蹈室、琴房、画室等相关设备。另一方面，为了保障设备的利用率，除了在正常的课堂之上学生可以使用这些设备。在平常，也应该对学前教育专业学生开放，保障学生可以在课后针对课堂内容进行多练习，在提高相关设备设施利用率的同时，也能够提高学前教育专业学生学习的主动性。

3 结语

综上所述，目前高职院校学前教育人才培育工作中仍然存在较多问题。就社会来看，高职院校学前教育专业毕业生很多都进入幼儿教学工作中，所以高职院校应该加大力度为学前教育专业人才培育工作提供更加有力的后盾支撑。在目前，因为来自社会、学校、政府等相关部门的重视，高职院校学前教育人才培养也取得了一定的成就。随着社会的不断建设与发展，相信幼儿教育工作一定是一项非常重要的工作内容，需要学校和社会的共同努力，所以现在就应该打好基础，为社会幼儿教学工作提供学前教育专业人才。