新冠肺炎疫情期间留学生线上语言课程的改革与设计

刘 阳

（潍坊职业学院，山东 潍坊 262737）

0 引言

2020年新学期，受新冠肺炎疫情影响，全国高校中有部分院校开展了留学生线上课程的教学，实现“停课不停学”。而留学生的语言教育也是留学生线上课程教育的重要组成部分。潍坊职业学院针对学院留学生的具体情况，统筹安排，依托钉钉App开展留学生语言课程的线上授课。完全依赖线上授课的全新的学习方式与授课方式给教师和学生提出了一个巨大的挑战。

1 新冠肺炎疫情期间相关情况的分析

1.1 学情分析

疫情爆发之时，学校寒假已经开始，有部分留学生已经回国，这部分学生接受线上授课时会面临没有书本，网络不稳定等问题。

留校的留学生经过了一个寒假的休息，开学后，很难进入紧张的学习状态，加之网络课程中教师的课堂监控相对较弱导致学生学习效率不高。

疫情期间，留学生在网课学习之余，有大量的时间可以自主支配，如果没有相应的学习方式引导，就会导致这一部分时间浪费。

1.2 留学生语言课程线上教学情况分析

线上课程的启动对很多教师来说都措手不及。教师们在线上课程开始之际，没有相关教学资源的储备和授课经验，于是继续沿用之前课堂教学的教学方法与课程资源进行课堂授课。加之线上授课缺乏跟学生面对面交流的机会，部分老师担忧学生不能完全理解所讲解的内容，所以在上课时会出现不知不觉越讲越多的“满堂灌”问题，这样会导致学生更加失去学习的热情与兴趣，教师很累，学生的学习效果却很差。

鉴于以上情况，疫情期间的留学生线上语言课程的改革迫在眉睫。笔者结合疫情期间留学生国际汉语综合课程的线上课程的教学实践，梳理了疫情以来潍坊职业学院留学生语言课程的线上授课的相关革新性的方法，希望能够为相关的汉语国际教育教师设计线上汉语语言课程提供一些思路，对提高留学生语言课程的线上授课质量有所帮助。

2 留学生线上语言课程改革设计

2.1 线上教学课件设计

留学生语言类课程的线上授课，由于缺乏师生间面对面的互动，学生对于教师上课课件的依赖感更强。此外，线上直面屏幕的学习方式，呈现于屏幕的学习内容能够得到进一步强化。所以，疫情期间，完全依赖线上授课的学习方式对于教学课件的制作提出了更高的要求。以国际汉语综合课程为例，线上授课的教学课件在制作的过程中应该注意以下4方面。

2.1.1 逻辑性

课件代表了教师上课的主导思路，也是学生学习的主要引导。疫情期间的完全线上授课方式将更多的教学任务交给课件呈现，特别是承担了大量词汇、语法等教学任务的国际汉语综合课程，对于课件的逻辑性就提出了更高的要求。这就要求教师需要依托授课内容，将课件内容按照学习的顺序和类别进行排队和分组，设定符合授课思路的呈现方式。

2.1.2 直观性

初级阶段的语言学习者，缺乏语言基础，教师过多地解释可能会适得其反。因此，直观的课件呈现方式是必不可少的。例如，初级阶段的学生学习“快”与“慢”这两个生词时，教师可以直接将相关的动图插入课件，通过形象的动作让学生直观地获得新知识。有效避免了线上授课的过程中，教师频繁切换学生学习屏幕的过程，节约了学习时间，还增添了学习趣味。当然，对于中、高级的语言学习者来说，直观性的课件呈现方式也不可或缺，只是呈现的内容有所变化。例如，将课文按照一定逻辑结构，利用重点词汇制作成思维导图，通过直观的思维导图，引导学生复述课文，不仅降低了学生背诵课文的难度，提高了学生学习的积极性，也有效地提高了学生的篇章整合能力。

2.1.3 简洁性

对于中高级阶段的语言学习者来说，国际汉语综合课中同类语法的对比和相关词汇词义和用法的辨析成为重点学习内容，所以教师在备课的时候，往往会出现对课件中阐释内容出现过多的现象。针对这个问题，教师可以将阐释性或者拓展性的内容采用重开一个word文件作为授课黑板，随讲随写，既实现了课件的简洁性，又拓展了学习内容。

2.1.4 全面性

课件在制作的过程中，要充分考虑学情，将生词与课文以及相关重点练习纳入课件当中，实现没有教材也能上课的目的，解决已回国手中没有教材的学生的学习问题。

2.2 教学方法

国际汉语综合课线上课程在利用翻译法、直观法和全身反应法等常用的双语教学方法之外，尝试将“产出导向法”引入线上课堂。

学习开始之前，通过情景设计，广泛利用网络资源，引发学前的任务输出，激发学生学习兴趣；知识讲授过程中，有针对性地“输入、促成”，帮助学生掌握重点学习内容，引导学生及时开展相关练习，检验学习效果，“产出导向法”中的选择性学习理念，降低了知识学习的难度，排除学生学习的畏难情绪，提高学生学习的主动性，提高学生自主探索发现学习的能力。

2.3 多媒体软件工具

2.3.1 语言学习工具

充分利用网络资源和信息技术，开发国内外流行的语言学习App等工具，引入留学生线上与线下的汉语学习。例如，将合适的语言学习App，Quizlet、剥豆豆等学习平台引入课堂活动，线上课堂也可以采用团队、个人游戏竞赛的方式学习新知识，复习旧内容，激发学生随堂学习的热情，改善学习效果。线下，手机端语言学习App的使用，可以帮助学生充分利用线下自主支配的时间，提高自主学习能力，扎实掌握线上所学知识。

2.3.2 录屏工具

教师采用录屏软件将上课的全过程录制下来，课后上传班级群，帮助因为网络问题等各种原因不能及时上课的同学进行课后学习。

2.4 评价方式

疫情期间进行的线上授课，缺乏交际互动性，也使得教师对于学生缺乏有效的学习监督，学生的学习质量很难得到保证，为此，需要改变传统的，主要依靠期中、期末考试成绩评价的方式，建立依托“师生双向合作共评”这一基本评价理念的多层级的评价体系。

“师生合作共评”是“产出导向法”倡导的评价方式，学生任务完成展示后，通过学生与教师共同的评价，帮助学生改善任务完成质量，以评促学；采用“师生双向评价”的方式，帮助教师及时调整教学，提高教学质量，同时引导学生改变学习态度，提高学习效率。将这一评价理念充分融入线上课程教学与评价的全过程，建立随堂评价、单课评价、单元评价3级评价体系，以及时地双向学习评价促进学生的学习与教师教学策略的调整。

随堂评价：学生完成课堂任务或提交课后作业后开展的评价。作业部分要求学生录音或者拍照上传学习平台，教师初评并分类，上课时，师生共评，通过评价别人的作业，发现新问题，获得新知识，提高新能力，同时，也增加了线上课程的交际性互动机会。

单课评价：一课学习结束后，针对本课内容组织线上考试，对考试结果进行师生评价。

单元评价：单元学习结束后，针对本单元内容组织线上考试，对考试结果进行师生评，此外，采用线上问卷的方式，实行师生双向互评。

3 结语

本文是对潍坊职业学院留学生疫情期间开展线上语言课程的一些新方法的经验总结，该校留学生线上语言课程教学实践时间较短，有些做法可能还不完备，仍需后期进一步实践完善。