基于产教融合的应用型本科药学专业教学团队建设策略与实践

2021-07-14徐小静

科技视界 2021年18期

秦蓓徐小静杨宽

（西安医学院<药学院>，陕西西安 710021）

2015年10月，教育部、国家发展改革委和财政部联合发布《关于引导部分地方普通本科高校向应用型转变的指导意见》（教发〔2015〕7号），强调地方应用型本科院校要“转到校企合作产教融合上来”。国务院办公厅印发了《关于深化产教融合的若干意见》（国办发〔2017〕95号），强调要深化产教融合，全面提升人才培养质量[1]。作为陕西省属医药类本科院校，我校积极响应国家号召，根据学校旨在服务地方经济建设，培养高素质的应用型医药卫生人才的办学定位，积极探索新形势下人才培养模式，也取得了一定的进展和成果，本文将从产教融合新形势下，应用型药学教学团队的构建方面提出几点建议。

1 背景介绍

产教融合，是指学校依据专业开办专业产业，教学、产业融合，互相促进、支持。建成集人才培养，科技服务，科学研究为一体的产业性经营学校，形成企业与学校融为一体的办学模式。其是在校企合作的基础上，通过学校教育教学过程与企业生产过程的对接，是融教育教学、生产劳动、素质养成、技能提升、科技研发、经营管理和社会服务于一体的行为或过程。

为了适应新形势下，产业需求侧和人才培养供给侧在质量、水平、结构上的不协调，“两张皮”问题依然存在的困惑，提出了产教融合。产教融合将企业生产与学校教育很好地联系起来，意在从外驱力走向内驱力，加强两者之间的关联性，削弱其差异性，使校企双方通过合作，实现共同育人、共享资源、共同发展[2]。

采取产教融合的人才培养模式，将利于激发学生的创新能力与创造能力，为学生勤工俭学、工读结合提供条件；同时，产教融合利于提高教师的业务水平，对促进地方经济繁荣发展亦具有重大意义。产教融合的宗旨是满足校企两个主体的利益诉求；其特征是共享共赢、互利互惠。使校企双方由感情机制转变为利益机制，确保深度融合、长期合作。

2 基于产教融合的药学专业教学团队建设策略

2.1 教学团队结构设计

建立专职教师队伍。“产”是产教结合的基础，“教”是目的，必须以产品生产实践为前提、产业发展为标准，在这样的基础上进行实践教学，学生方能获取真本领，教师方能教出真水平。因此，教学团队在构建过程中，首先应该将具备产业生产实践经验的人员纳入其中，结合课程设置，建设不同年龄、职称、专业、岗位、教学科研能力等梯队分布合理、专业特色互补的专职教师教学队伍[3]。

建立行业教师储备库。从大中小型医药企业、医院药房（药店）、医药监督检验管理单位的生产、研发、销售、物流、检测、管理、药学服务等岗位选拔具有一定专业背景和具体实践经验的骨干人员，对其进行考察并与其个人及所在单位签订兼职教师聘用三方协议，明确各方在人才培养中的具体职责和考核标准。建立健全的行业教师薪酬体系，充分调动教师参与实践教学的积极性，鼓励其参加药学类实践教学能力提升观摩与培训。

建立教学指导专家库。将地区一流大学、政府部门、科研机构等单位的医药行业领域专家纳入教学团队建设的顶层设计，定期邀请行业专家来校对我校教师进行培训和指导，带领团队进行课程体系与课程建设、专业建设，同时开展教学改革和研究，也可对学生进行专业领域的讲座，为拓宽学生视野，提升本科教学水平，营造良好教学氛围提供强有力保证。

2.2 具体教学过程的实施

根据药学专业人才培养方案及课程设置的具体要求，针对基础化学、计算机应用等基础理论课程的教学，可由教学经验丰富的专任教师进行，教学内容的设计与实施可借助各种信息化手段，让学生深刻理解并掌握；对于如药剂学、药物分析等与实践结合紧密的课程，可选拔具备一定生产实践经验的专任教师采用企业见习、与行业教师共同讲授等方式进行；对于诸如药事管理与法规、药品营销技术等行业具体实操性的课程，可以聘请行业领域相关专家进行指导教学。

对于设计性实验、毕业设计、以及大学生创新创业训练等学生动手实践能力与创新能力的培养，按照我们构建的教学团队梯队以及每位教师的研究专业与领域不同，学生可选择自己感兴趣的方向，在教师的指导下，完成科学问题的发现、分析与解决验证，通过这个过程的培养，训练了学生自主学习的能力与创新探索思维的训练。

通过搭建创新创业基地，科研项目合作、校企战略合作等多种方式，将企业纳入本科教学培养的主体，企业参与学生培养的全过程。对于教学过程中的场地与方式，在所构建的教学框架下，也不仅仅局域于教室，可以是实验室、也可以是企业的成产车间、药店的库房甚至药品销售的药交会现场。

2.3 提升“双师型”教师实践教学水平

在产教融合大背景下，发展、培养“双师型”教师已然成为促进教师专业发展与应用型专业人才培养的重要保障[4]，“双师型”的概念目前虽未见权威性的科学解释，但从职业院校对“双师型”教师资格认定要求进行分析，无非是要求教师既能指导学生实践，又能胜任理论教学。具备一定的综合素质和能力。

通过建立校内导师培养制与“教研室—系部—学校”三重培养制度，将全面提升青年教师的教学教育能力。组织新进教师参加岗前培训，并组织校内导师对其进行一对一培养，鼓励青年教师积极参加教学竞赛、课程改革等教学相关活动，在授课、学习、科研等领域给予指导，使青年教师尽可能快速完成角色转变，适应工作岗位。

培养高教学水平、高科研能力，具有双师素质的骨干教师。通过到企业进行实践锻炼、参加学术交流、外出访学、参与课程改革和专业建设等，提升教学能力并拓宽视野。定期举办微课比赛、课程设计、专业说课等竞赛活动，从而促进教师综合业务能力的全面提升。

3 教学效果评价

建立并完善教学质量管理。定期对教研室、实验中心及教师进行教学水平评估，通过学生评教、老师互评等方式，引导督促教师队伍教学水平的不断提升和改进。此外，成立专业建设指导委员会、学术委员会、学科建设委员会、教学质量监控小组、实习管理与质量监督小组、毕业设计与答辩委员会等管理机构，极大地促进了教学质量的稳定、高效。

人才培养质量提升。紧紧围绕我校办学定位，始终秉持“为基层一线培养动手能力强的应用型专业人才”的办学目标，坚定不移地走与知名大学和企业产、学、研联合办学之路，实行实习单位与用人单位一体化办学模式。以培养高级药学人才为目标，加大教学硬件建设投入，按市场需求及师生反馈及时修订调整专业课程设置，更新教学内容，改革教学方法，加强实践环节。近年来，本科毕业生全部修完专业核心课程，平均就业率95%以上；毕业生总体专业基础扎实，动手能力较强，能够理论联系实际，综合素质较高。