聚焦阅读，助推“双减”

孟磊

【摘要】在“双减”背景下，阅读教学的地位更加重要，良好的阅读教学不仅可以提高学生的阅读能力，同时还能教会学生学习语文的方法。与传统的阅读教学方法相比，使用“整本书阅读”的教学方法在小学语文阅读教学能够取得更加优秀的成果。本文从书目的选择，阅读方法与技巧以及阅读后的交流与分享等方面出发，探究开展好整本书阅读的教学策略，助力“双减”政策的落实。

【关键词】阅读教学;小学语文;双减

我国各个学段的语文教材都是由许多篇不同的文章所组成的，学生在课堂上的语文学习过程中围绕着单篇文章的一词一句来进行精细的学习，不可避免地对缺乏对于整本书的阅读经验。学生无法对书籍的整体布局与思想进行感受，自然就很难产生对文学作品的审美能力，没有形成阅读的思维，导致学生的阅读兴趣低下，不愿意进行课外阅读;同时，阅读量的贫瘠又进一步导致学生的阅读能力差，形成了恶性循环。接下来文章将介绍几点开展整本书阅读的教学策略，以期弥补传统阅读教学的缺陷，减轻学生负担，增进学生的阅读水平。

一、基于学生兴趣，结合教学目标为学生推荐合适的阅读书籍

阅读既是一种教学，又是一门兴趣。如果学生在阅读的过程中只能感受到枯燥与郁闷，那阅读的效果一定是非常之差的，在使用整本书阅读的教学方法时，小学语文教师要平衡好学习与娱乐的边际，让学生在学习知识的同时享受阅读的乐趣，锻炼语文思维并实现自我的突破。关于阅读书目的选择，教师可以参考接下来一段时间将要学习的教材课文内容来进行推荐，将课外阅读作为辅助课内学习的一种工具，使用阅读的方式来巩固学生在课堂上学到的知识，令阅读任务承担一部分的复习作用。通过这种方式在减少学生的作业数量的同时，提高作业的质量，让学生更加轻松。另外，教师在推荐阅读书籍时还要结合学生的年龄与心理特征，选择阅读难度较小、趣味性较强的书籍给学生阅读，让每个学生都能感受到阅读的魅力。

例如，在学习完五年级下册第二单元之后，学生们基本了解了我国四大名著的相关知识，对四大名著的写作背景与大致故事脉络有了一定的掌握。这时，教师就可以趁热打铁，引导学生们在四大名著中选择自己最感兴趣的一本来进行阅读。四大名著都是我国历史上十分著名的小说，具有非常浓重的文化气息，而且每一本都具有很强的传奇色彩，故事跌宕起伏，可读性上佳，对学生文化素养的提升也很有帮助。但是，考虑到学生的年龄较小，直接阅读古白话的原作可能比较困难，教师可以让学生从四大名著改编的连环画或者现代文读起，也可以选择郑渊洁先生写作的《童话大王讲经典》系列这样的专门面对青少年版本的四大名著推荐给学生阅读。诸如此类，教师要根据不同的教学目标选择合适的阅读书籍推荐给学生，让学生拥有更多的选择，取得更大的收获。

二、注重阅读方法的教学，帮助学生培养良好的阅读习惯

阅读书籍并不是一股脑地读完就好，只有掌握一定的阅读方法与技巧才能取得更佳的阅读效果。由于小学阶段的学生阅读经验不够丰富，部分学生好不容易在读完一本书之后却不知所云，白白浪费了时间。针对这种现象，教师在平日的课堂教学中就要多将一些阅读方法与技巧教授给学生，比如适时的精读、略读与跳读;使用思维导图来梳理人物关系与事件脉络的技巧;制作读书笔记来整理收获，促进思考，加深对于重点文段理解等等。閱读的方法数不胜数，教师要在教导既有方法的同时去引导学生发掘出符合自身特点的阅读方法，让学生的阅读过程变得更加简单，用更短的时间更好地读透更多的书。

以《三国演义》的阅读为例，《三国演义》是根据《三国志》改编而来的小说，故事是随着时间不断推进的，其中有很多内容都是历史上确实发生过的事情，但也有很多情节是由作者虚构出来的。因此，在学生阅读《三国演义》时，教师可以让学生画出小说的时间轴，把书中发生的重大事件都记录在时间轴上面，帮助学生把握全书内容的情节推进时点，防止学生产生混乱;还可以督促学生做出人物阵营关系图，让学生掌通过这种方式把握住书中复杂的人物关系与阵营动向，降低学生的阅读难度。在学生读完小说之后，教师还可以推荐学生观看一些《中国通史——三国鼎立》这类的纪录片，让学生把正史中的大事件添加到自己制作的时间轴中，观察小说与正史的区别，以此培养学生的探究精神与学习意识，让学生在提高阅读能力的同时掌握到更多各种各样的知识。

三、开展读书交流会，令学生在分享中得到提升

在“双减”背景下，小学语文课堂不再像以前一样是教师的“一言堂”，而是逐渐转变成为了交流合作探究型的学生主导型课堂。众所周知，阅读完一本书籍的全部内容并不是一次阅读的结尾，将自己对书籍的评价、对故事的感想以及阅读中的收获与他人进行交流，让思维在碰撞中产生出全新的火花，不仅可以发现自己在阅读中不小心遗漏的精彩之处，还能

加深对于书籍内涵的了解，取得更大的收获。因此，教师可以利用阅读教学课的课时，定期开展阅读分享会，让学生们根据特定的主题进行交流与探讨，打造良好阅读氛围。帮助学生们打开思路，互相学习，让学生们在分享与交流中放松心情，提升自我。

例如，在学习完五年级上册的第三单元之后，教师就可以让学生自主选择喜欢的神话故事与民间传说相关的书籍来开展阅读，在一个星期之后开展读书分享会。届时，让每个学生讲述一个神话传说故事，并且谈谈自己对于这个故事的看法与评价，在学生分享完之后，教师可以让全班同学畅所欲言，对故事进行讨论与评价。通过这种方法让学生们启发思维，提高阅读能力与辩证的思考能力。

结束语：

综上所述，整本书阅读在“双减”背景下的小学语文阅读教育中具有重大的意义。各校的小学语文教师应当积极研究开展整本书阅读的教学策略，从选择适合学生的推荐书目开始，做好每一个细节，帮助学生学会阅读，让学生逐步接受整本书阅读，爱上整本书阅读，以此不断提高学生的阅读能力，助推实现“双减”目标。

参考文献：

[1]袁丙兰. 小学语文整本书阅读教学研究[J]. 读与写，2022（21）：97-99.

[2]刘福娜. 小学语文整本书阅读教学研究[J]. 科普童话·新课堂（上），2022（4）：113-114.

[3]李五妹. 微课在小学语文整本书阅读教学中的应用[J]. 江西教育，2022（3）：50-51.