科学设计作业 发挥育人功能

钱文秀

【摘要】作业是教与学的交汇点。作为教学活动重要组成部分，作业的质量很大程度上关系着学生的发展。初中道德与法治课应该科学设计作业充分发挥作业的育人功能。作业的设计要注意精选书面作业以巩固知识、精编实践性作业以强化技能、精创体验性作业以提升情感相结合，以促进学生的全面发展。

【关键词】作业  作业设计  育人功能

作业指“为完成学生的某种学习任务，以促进学生发展的教学活动。”作业是教与学的交汇点。长期以来，学界对作业功能的认识主要有三种：作业即知识操练、作业即心智训练、作业即自我探究。这些作业论述强调了作业对巩固学生知识和技能的功能，而忽略了作业的道德育人功能。作业作为课堂教学活动的必要补充，应该延伸到学生实际生活中，充分发挥其育人功能。

作为初中学生道德教育的重要学科，道德与法治学科的作业更应该体现其德育功能。新课程理念强调三维目标的达成，思政课的三维目标更是把情感态度价值观目标放在第一位。思政课教师在设计作业时要做到知识操练、心智训练和自我探究相结合，促进学生的全面发展。这就要求我们设计作业时要精选书面作业以巩固知识、精编实践性作业以强化技能，还要精创体验性作业以提升情感。

一、“写”：精选书面作业，巩固知识

传统作业，主要指书面作业，其功能为巩固学生所学知识，使其熟练化。教师们为了全方位巩固学生知识，经常布置许多书面作业，要求学生完成。而正因为如此，近年来作业越来越多地跟学习负担过重、创新能力下降甚至是教育焦虑等关联在一起，并成为了一个政策热词。

作为知识巩固的重要方式的书面作业，需要进行科学设计，回归其本身的巩固检测功能。一是要严格控制书面作业的数量。书面作业的完成需要学生长时间伏案作业，而且还关系到学生的身体和视力健康，再加之初中学生学习的学科较多，各科书面作业相加时间就会很长。所以，要求我们初中道德与法治学科的作业必须严格控制数量，提倡书面作业在课堂内完成，不占用学生课外时间。二是要精选书面作业的质量。信息技术的发展，使得各个学科的辅导作业资料纷繁复杂。教师要结合本班学生的实际情况，精选书面作业，兼顾代表性和新颖性的题目，避免布置重复性、机械性的作业。三是要真实回归作业本身的育人功能。教学是育人，作为教学工作的有机组成部分，作业的最终目的当然应该是育人。不能为了作业而作业，更不能只为了高分而妖魔化地进行刷题作业。作业应该是对学生所学知识的一种巩固和检测，为教师的下一步教学提供修正依据。作业是学生开阔视野、开拓思维的重要途径，也是以育人为最终目标。所以，对于书面作业，我们要精心选择，控制数量、提高质量，回归其育人功能。

二、“悟”：精创体验性作业，提升情感

根据教育部办公厅印发了《关于加强义务教育学校作业管理的通知》要求，设计多类型、适切性作业，是增强作业育人功能的核心要素。教师要结合学科学段特点和学生的实际情况，善于抓住教学片断，重点关注那些在课堂教学中难以达成的体验、探究类目标，精心创设体验性作业。

如在七年级上册第三课《认识自己》的教学时，在讲到他人的评价是我们认识自己的一面镜子时，我了解到目前的学生经常以互怼、揭短的方式评价别人，即使心中认可他人的优点，也很难真诚地表达出来，这样使得学生在同学那边接收到的评价很有可能是片面甚至是错误的，从而影响学生通过他人正确认识自己。鉴于此，我在讲到这部分知识的时候，设计了一个课堂体验性作业“我很欣赏XX，因为他（她）XX”，要求学生对同班任一个同学进行这样的评价，然后被评价人接着对第三人（不能是刚才评价自己的人）进行评价，依此传递下去。在学生课堂上完成该体验性作业时，表现出来的结果令人惊喜：从老师随机点到的第一个学生开始，每个学生都真诚、客观地对同班同学的各种优点进行了欣赏，比如：“我很欣賞XX，因为他很温和”“我很欣赏xx，因为她很有礼貌”“我很欣赏xx，因为他字写得很漂亮”……甚至长得高、颜值高、篮球打得好、善于帮助他人等等都从学生嘴里毫不吝啬地表达出来，而且在表达欣赏某人的时候，几乎都会自觉转身面对对方并真诚地直视对方，对方在接收到同学传递过来的真诚欣赏后，不仅自己心情愉悦，也很乐意将这种美好的体验传递给其它同学，这个小小的体验性作业，学生在课堂教学的5分钟时间内完成，“被点名欣赏”的学生占了整个班级的三分之二以上，整个课堂学生都洋溢着幸福的笑容，体会到欣赏他人也是一件令人愉悦的事。而学生在课堂教学的特定氛围下，一改过去的互怼、揭短的恶作剧，能够由衷地欣赏他人，真正使他人的评价成为我们认识自己的一面镜子，既达成的知识目标，更提升的情感体验。

作为教学活动的重要环节，作业的质量很大程度上影响着学生的发展。教师要充分发挥作业设计的主体作用，科学设计作业，提升作业质量，精选书面作业以巩固知识、精编实践性作业以强化技能，精创体验性作业以提升情感，以此促进作业回归育人的正轨。

参考文献：

[1]袁小梅.作业的内涵与减负的实践走向.[J]教育探索.2016（2）

[2]王凯.把握育人功能提高作业设计质量.[N]中国教育报.2021.4.27