核心素养视角下的小学美术教学探微

郑兰兰

摘要：在新课标的全面实施下对教师提出了明确要求，教师在小学美术教学中应正视学生地位，明确学生主体地位，使学生对美术课程产生浓厚兴趣，从而融入美术学习中。学生身心发展的重要时期即为小学时期，小学阶段的学生年纪较小，不成熟，教师在美术教学过程中应及时、正确地引导学生，积极调动学生学习美术的主动性与积极性，基于核心素养引导学生。德育、审美教育、知识教育都属于小学美术核心素养的主要内容，教师应将多方面内容融入美术教学中。

关键词：核心素养;小学美术;教学策略

引言：在我国教育事业不断改革与推进的进程中，小学美术课程走入大众视野，越来越多的人认识到小学美术的重要性，小学美术核心素养在学生的成长道路上有着重要意义。

1核心素养视角下小学美术教学的重要意义

1.1引导学生参与课堂，提升学生审美能力

对于学生而言，小学阶段有着非常重要的影响，这个阶段他们的心智才刚刚启蒙，对外界的事物都比较好奇，不具备明辨是非的能力。美术教师需要抓住他们的这个特点，充分利用他们的好奇心来提升他们对美术学习的兴趣，让处于小学阶段的学生能够感受到美术的魅力。这种方式不但能够提升学生学习美术的兴趣，同时能够进一步拓宽学生的视野，有利于核心价值观的培养。

1.2培养学生创新思维，促进学生个性化发展

美术是一门艺术学科，而艺术能够充分激发学生的想象力和创新精神。在实际进行教学的时候，教师必须要加强引导，重视想象力的培养，使学生逐渐养成爱好创新的好习惯。此外，美术教学要尽可能促进学生的个性化发展，教师要根据学生的年龄水平及个性特点因材施教，不断提高教学方式的灵活性，这对推动学生的成长也具有非常重要的意义。

2核心素养视角下小学美术教学策略

2.1加强引导，增强学生对美术的理解

在如今教育事业的不断进步与发展中，培养学生的文化理解是学生全面发展与美术技能提高的重要内容。文化理解在解决美术方面问题的同时，还可以应对其他方面的困难，因此教师应根据学生实际学习情况并结合现实生活，不断优化现有教育方式，使学生感受到美术创作的魅力，指引学生借鉴、欣赏不同风格的作品，总结其中的用笔手法、色彩运用、构图形式等，逐渐培养学生的动手能力以及创造能力，让学生更加积极、舒适地享受美术学科。例如，教师在开展雕塑类的课程时，可引导学生欣赏雕塑作品，培养学生的审美意识，在雕塑课堂的学习过程中不仅可以帮助学生更好地理解与掌握美术现象、美术作品及观念，同时还有利于学生感受我国传统文化，促进学生进一步提升核心素养及综合能力。

2.2运用多媒体教材，培养学生美术视觉形象感

美术视觉形象感，顾名思义，是通过美术作品来培养学生的观察能力，让学生通过反复的练习，就可以对相关的美术作品加以赏析，了解到画家所创造的艺术情境。因此，教师需要利用现代化的教学手段，将传统的教学融入进去，创造一个美化的语言情景，选择学生喜闻乐见的美术作品，让学生可以通过眼睛来观察艺术的魅力，从而拥有创作的灵感，可以画出一幅幅色彩斑斓的画卷。通过多媒体的形式，可以进一步培养学生在美术课堂上的学习兴趣，不断地增强学生的空间意识和美术造型意识。

例如，在《动物面具》这篇文章的讲解当中，首先，教师提出相关的问题：结合生活经验，你们有哪些自己喜爱的动物呢？你们的生肖都是什么？让学生围绕这两个问题展开讨论、畅所欲言，并表达自己对喜爱动物的喜爱原因，更好地融入课堂的讲解当中。其次，教师在利用多媒体的形式，向学生展示多种类型的动物，看谁能够快速地回答出动物的名字，并且通过播放动物的声音，向学生简单讲述动物的生活习性以及饮食特点，不断拓展学生的知识广面。最后，教师在开展动手实践课程，让每一个学生利用自己手中的卡纸，拿起画笔做一个动物面具，如果有的学生不知道如何动手操作，教师就可以先带领学生进行演示练习，再让学生展开动手实践，不断地丰富课堂的结构性，使学生可以掌握动物面具的操作办法。通过一系列的活动，教师利用多媒体的形式，让学生对动物世界有了深刻地了解，通过制作自己的动物面具，培养学生的美术视觉形象感。

2.3发挥学生个人特色，培养学生美术文化创造力

小学美术教学离不开美术的实践设计，为了能够提高学生的创新意识，教师就应该以学生为主体更好地开展实验教学课堂，帮助学生能够完成更多优秀的美术作品，此外，教师也可以带领学生参观美术馆，通过分析当代画家美术作品的创新方法，不断地提高自己的审美情操，让学生拥有更多想象空间。例如，在《蔬菜的联想》这篇文章的教学当中，首先，在上课之前，教师把学生分成合作小组，要求每组的成员从家带两三种不同的蔬菜，在课堂上，教师通过罗列生活中常见的蔬菜品种，让学生结合自己的生活经验，说一说这些蔬菜可以做出哪些菜颜色和口味。其次，教师在布置学习任务，要求每组的成员利用手中的蔬菜来创造出一幅美术作品，可以适当地添加油画和蜡笔的形式。每组成员通过绘制作品草图，利用蔬菜来进行组建，完善作品内容，呈现出了丰富多彩的艺术作品。最后，教师利用生活中的蔬菜，将生活运用到美术课堂当中，巧妙地发挥了学生对蔬菜的联想，突出了以学生为主体，提高了学生的美术创造能力，让学生对美术作品加以人性化和夸张化，真正的释放了自己在美学发展的天性。

结束语：总体来说，为了能够培养学生的核心素养，教师就需要将教材知识与互联网技术相融合，培养学生的审美情绪，让他们能够在丰富多彩的教学环节之下，不断地拓展自己的动手实践能力，创作出优秀的艺术作品。

参考文献

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