平等从尊重开始

靳箫羽

作为一名新老师，我欠缺经验，有太多事情需要从头学起，但我自认为还是具有一些基本的理念和知识的。比如，我知道小班幼儿的分离焦虑在刚入园的前几周会很严重，所以最重要的就是要让幼儿的情绪保持安定愉快。我也知道这时教师应该积极地抚慰幼儿，及时回应幼儿的负面情绪，不能过度安抚某一幼儿。这些策略都是我曾了解的，但是当我真正从家长手中接过孩子，独自与他们相处，组织他们的一日生活时，我发现一切并非那么简单。

孩子刚入园，我对环环相扣的一日流程已是应接不暇，腾不出更多时间去特别照顾那些产生分离焦虑的孩子。焦头烂额之下，我假装给那些哭闹孩子的父母打电话。这一招确实灵，基本上所有孩子都被成功安抚。我松了一口气，心想：孩子毕竟单纯，很容易转移注意。

这一招在安安身上用得最多，因为安安容易哭，她总是走到我面前说：“老师，我想妈妈了。”每当我告诉她我做完什么事后就帮她打电话给妈妈，她都会认真地点点头，噙着泪水坐到自己的椅子上，或跟着同伴参与到活动中去。我一般把这种行为看作是她情绪的好转。

这样的策略我用了好几天。在某天早晨迎接孩子来园时，安安妈妈找到我，温柔地问：“老师，你是不是答应过安安要给我打电话，却没有打呢？”我点点头：“确实是的。”她说：“昨天安安回到家一直在哭，她说老师答应了给妈妈打电话，妈妈却没有早点来接她。”我一愣，抱歉地解释道：“其实这是我用来安抚幼儿的一种方式，主要是为了让他们不要一直情绪低落。”安安妈妈点点头，委婉地说道：“我理解的，但还是希望老师可以换一种方式来安抚他们。安安是个非常记事的孩子，老师每次和她说什么，她都会当真的。”

这句话仿佛给我当头一棒，我突然意识到了自己的问题：没有把孩子放在与我平等的位置上。我不认为孩子可以理解复杂的事情，不认为孩子可以记住我敷衍的承诺，我甚至以为自己掌握了哄孩子、让孩子停止哭泣的方法。

我开始审视自己的行为，试着用平等的方式对待孩子。当他们哭泣时，我会安抚他们，同时认真地询问他们哭泣的原因。我终于发现他们之所以哭泣，几乎都是因为不知道爸爸妈妈什么时候来接，不知道爸爸妈妈为什么不现在来接。

或许之前的我只关注了幼儿行为的表面，不曾思考这些行为背后的原因，没有深究幼儿具体为何焦虑、哭泣，但现在我知道了，他们的哭泣表达了一种恐惧，这种恐惧来源于未知。

刚入园的小班孩子对幼儿园一日活动是完全陌生的，他们突然来到一个陌生环境，不知道教师在干什么，也不知道自己该干什么。明白了这一点，我决定采取措施。我在班级墙壁上制作了详细的一日生活流程图：一条蜿蜒的道路，蓝色的脚丫代表孩子们从一个环节走向另一个环节。每个孩子都有属于自己的一朵小花，当进行到一日生活中的某个环节时，他们就把自己的小花“种”在流程图中该环节的旁边。

每当孩子问我“爸爸妈妈什么时候来接”时，我都会认真地指着流程图告诉他：“你看，我们每天做了早操，吃一点水果，玩一会儿游戏，就吃午饭了，睡了午觉起来吃点水果，再玩一会儿，吃完晚饭后爸爸妈妈就来接了。”

起先，我以为孩子们很难记住这么长的流程，可他们都听得很认真，而且能听懂，有时还会和我反复确认：“吃了晚饭，爸爸妈妈就来接我了吗？”我便微笑作答：“对呀，每天都是一样的，吃了晚饭就来接了。”

慢慢地，孩子们了解了幼儿园一日生活的环节，虽然他们来园时偶尔还会哭闹，但一旦到了活动室，情绪很快就能安定下来。当孩子哭泣时，身边的同伴会这样安慰他：“不要哭了，吃了晚饭，爸爸妈妈就来接了。”让我倍感欣慰的是，有的孩子甚至还能自我调节，认真地问我：“是不是吃了晚饭，爸爸妈妈就来接了？”看到我點头，他也跟着点头，然后去找同伴玩耍了。

我很庆幸和家长有了这样一次交流，这让我知道今后一定不能辜负孩子的信任。这对于我来说是重要的一课，它帮助我认识到，孩子是具有独立思考能力的人，他们与我们是平等的，我们要尊重他们。如果我蹲下了身子，而心依然高高在上，那就不是真正的平等。只有当我聆听他们的声音，接纳他们的感受，理解他们的心情，努力站在他们的角度思考，才是真正把他们放在了和我一样的高度。

这也许是一件小事，却帮助我在幼教道路上前进了一大步。希望自己能够不忘初心，坚定信念，成长为合格的幼教人。

（作者单位：四川成都市第五幼儿园）