普通话水平测试在现代汉语教学中的作用*

刘志芳

(河南师范大学，河南 新乡 453007)

普通话水平测试测查应试人的普通话规范程度、熟练程度，认定其普通话水平等级，属于标准参照性考试。普通话水平测试的内容包括普通话语音、词汇和语法[1]1。1994年10月，国家语言文字工作委员会、国家教育委员会、广播电影电视部发布《关于开展普通话水平测试工作的决定》(国语〔1994〕43号)，以此为标志，普通话水平测试在全国范围内正式开始实施[2]，是现阶段汉语口语等级测试的唯一考核形式。以普通话水平测试为“风向标”，无疑有助于现代汉语教学的深化和细化。

1 普通话水平测试以现代汉语为基础

1.1 狭义的现代汉语与普通话内涵一致

现代汉语有狭义和广义之分。广义的现代汉语包括普通话和方言；狭义的现代汉语指的是汉民族共同语。1955年召开的“现代汉语规范问题学术会议”确定现代汉民族共同语就是普通话，其标准是“以北京语音为标准音，以北方话为基础方言，以典范的现代白话文著作为语法规范”[3]11。因此，从概念的内涵上看，狭义的现代汉语就是普通话，二者所包含的内容一致。

1.2 现代汉语教学的主要内容是普通话水平测试的基础

现代汉语作为语言学的基础课程，其内容主要包括语音、词汇、文字、语法和修辞。按照高校汉语言文学和汉语国际教育等专业的培养方案，学生在大一第一学期学习现代汉语(一)，理解并掌握语音、词汇、文字部分的内容；在大一第二学期学习现代汉语(二)，理解并掌握语法和修辞部分的内容。学生一般从大二开始可以参加普通话水平测试。

语音是语言的物质外壳，是语义的表达形式，也是普通话水平测试的重点和难点。词汇是语言的建筑材料，是语言的实体。语法是语言的组合规则，是语言单位的结构规律。词汇和语法规则主要体现在普通话水平测试的命题说话环节。文字具有第二性，是在语言基础之上形成的最重要的辅助性交际工具。普通话水平测试虽然不直接测查文字部分的内容，但是在读单音节字词、读多音节词语和朗读短文三个环节都是以文字为凭借的，因此也从一定程度上测查了学生的文字功底。修辞是对语言外在形式的审美追求。普通话水平测试对修辞的测查主要体现在命题说话环节对修辞格的运用，以及对口语表达文本的艺术加工上。总之，学生只有在全面学习和掌握现代汉语主要内容的基础上，活学活用、强化练习，才有可能在普通话水平测试中取得优异的成绩。

2 普通话水平测试中的现代汉语要素分析

2.1 语音是普通话水平测试的显性要素

普通话水平测试的根本目的是测试应试人的语音是否标准，所以，语音是普通话水平测试的重要内容和显性要素，在现代汉语教学中应重视语音教学。

2.1.1 普通话音节的内部要素是语音教学的基础

音节是由音素构成的语音片段，是听话时自然感到的最小的语音单位[3]20。一般来说，一个汉语音节用一个汉字表示(儿化音节除外)。音节主要包括声母、韵母和声调。

普通话声母共22个，其中21个辅音声母，1个零声母。在学习声母时，需要掌握每一个声母的发音部位和发音方法，对比方言和普通话声母系统的异同，重点纠正方言中的系统性声母偏误。

普通话韵母共39个，主要由元音构成，或由元音加鼻辅音构成。在学习韵母时，需要重点掌握10个单元音韵母的发音，通过舌面元音舌位图，了解舌面元音的舌位高低、前后，以及唇形的圆展。在准确发出单元音韵母的基础上，既可以将单元音韵母进行组合，准确发出复韵母，也可以将单元音韵母和鼻辅音组合，准确发出鼻韵母。

汉语的声调是整个音节的音高格式，具有区别意义的作用。普通话声调是一种相对音高，无法依赖相应的发音部位辅助发音，是语音教学的难点。我们一般采用赵元任先生创制的“五度标记法”描写声调的调值，调值相同的字被归纳在一起就是调类。普通话声调有四个调类，即阴平、阳平、上声和去声，其调值分别是55、35、214和51。在现代汉语教学中，可以利用《中国方言调值总表》让学生了解自己方言的实际调值，然后从方言调值向普通话调值类推，从而发出准确的普通话声调。我们以《汉语方言声调对照表》的部分北方方言为例加以说明，如表1所示。

表1 汉语方言声调对照表[3]69

学习普通话声调时，运用方言和普通话调值的对应关系，有利于方言区的人找到参照物，并根据方言与普通话语音的差异进行类推、模仿和练习，即可发出标准的普通话声调。

2.1.2 普通话音变现象是语音教学的重点

普通话水平测试中的读多音节词语、朗读短文和命题说话部分，除了测查应试人普通话音节内部要素发音情况，还测查应试人对音变的掌握情况。

音变指的是在语流中音节与音节之间相互影响而产生的语音变化现象。普通话的音变现象很多，测试中主要测查变调、轻声、儿化和语气词“啊”的音变。

变调指的是声调的基本调值在音节连读时发生变化，主要包括上声的变调、“一”“不”的变调等，其中上声的变调是难点。教学中应重点关注上声的变调规律。

轻声是指某些音节在语流中变得既轻短又模糊的调子。《普通话水平测试实施纲要》中的普通话水平测试用必读轻声词语表共收词546个。其中将近一半是有规律可循的，包括带有“子”“头”“们”等后缀的，以及叠音词和重叠词，具有形式上的标记；另有一部分是口语中常用的，没有规律可循，需要让学生识记。

儿化指的是一个音节中，韵母带上卷舌色彩的一种特殊音变现象。儿化音只影响韵腹和韵尾，不会影响韵头和声母。儿化韵母的音变结果主要体现在脱落、增音、更换和同化四个方面。

对语气词“啊”音变的测查主要体现在朗读短文和命题说话环节。语气词“啊”发音时往往受到前面音节的影响而产生音变，主要体现为连音和增音。其中以连音为主，如前一个音节的末尾音素是i、u、n、ng、-i[]、-i[](r)时，语气词“啊”分别读为[iA]、[uA]、[nA]、[ŋA]、[zA]、[A]；增音指的是增加音素，如前一个末尾音素是a、o、e、ü、ê时，为了避免这些音素与“啊”连读时的拗口，需要增加音素[i]，语气词“啊”读为[iA]。

2.1.3 普通话朗读技巧是辅助语音教学的助力

朗读指的是清晰响亮地把文章念出来。朗读的过程中，在发出标准音的基础上，还要注意停顿、重音和句调等朗读技巧的运用。

停顿指说话或朗读时，段落之间，语句中间、后头出现的声音间歇。停顿主要包括语法停顿、逻辑停顿和心理停顿[4]80-81。语法停顿也叫结构停顿，以书面语言里的标点符号为主要标志，主要反映句子的语法关系。逻辑停顿也叫强调停顿，是为了强调句子的重点，在没有标点符号部分的停顿，或者在语法停顿的基础上改变停顿的时间。逻辑停顿需要应试人在熟悉文本的基础上，加入自己对文章内容的理解和思考，相较于语法停顿来说，较难处理。心理停顿也叫感情停顿，是为了表达思想感情而安排的停顿。心理停顿相较于语法停顿和逻辑停顿来说，主观性更强，需要加上应试人的思考、判断和对感情的处理，难度更大。

重音也叫语句重音，指的是在语句中念得比较重、听起来特别清晰的音。语句重音一般分为语法重音和逻辑重音，语法重音是按照语法结构特点而重读的，逻辑重音是为了突出句子的重点或强调特殊感情而重读的。一般来说，谓语中的主要动词、状语、补语、表示疑问和指示的代词等常常是语法重音。逻辑重音则需要应试人在理解文本的基础上，为适应不同的表达需要进行选择，相较于语法重音更难。

句调指的是整个句子的声音高低升降的格式，是语句音高运动的模式[3]106。句调能表现出说话人特殊的感情、态度，其变化贯穿于整个句子，在句末音节上表现得特别明显。句调主要分为平调、升调、降调和曲折调。陈述句多用平调，有时用降调；疑问句大多用升调；感叹句和祈使句多用降调。

2.2 词汇和语法是普通话水平测试的半显性要素

普通话水平测试的前三个部分均有文字凭借，只测查语音是否标准。命题说话部分则无文字凭借，除了测查语音标准程度外，还测查词汇和语法的规范程度。

2.2.1 一般词汇是普通话水平测试的主体

词汇是一种语言或方言中词和固定短语的总和。应试人在命题说话环节运用口头表达的形式，即兴将词语组合在一起完成造句，句与句连缀成篇，最终实现清晰表义、自然流畅表达的目标。词汇中最主要的部分是基本词汇，它和语法一起构成语言的基础。基本词汇以外是一般词汇，主要包括方言词、外来词、网络词等。普通话水平测试的命题说话环节需要注意一般词汇的使用。

第一，要区别对待方言词。测试中，应使用普通话词汇。不能出现只流行于某一方言区的词；对带有方言色彩且已经被吸收到普通话词汇中，而普通话现有词又不能完全表达其丰富色彩义的词，可以在测试中使用。第二，要有选择地使用网络词语。测试中，可以使用那些已经被吸收到普通话词汇中的网络词语，如给力、蚁族等；而那些还没有被吸收到普通话词汇中的网络词语则要有选择地使用，比如奇葩、斜杠青年等。第三，禁用自造词。自造词指的是为了交际需要，在特定语境中创造出来的临时用词。自造词适用面较窄、缺乏规范性，不宜在测试中使用。

2.2.2 语法规范是普通话水平测试的保障

语法是语言的组织结构规则，也是言语生成的依据。普通话水平测试的命题说话环节主要测查语法的规范程度，需要注意以下三个问题。

第一，避免使用方言语序。汉语中没有严格意义的形态变化，语序和虚词是最主要的语法手段。部分地区的方言语法与普通话语法在语序上存在明显差异，如在粤方言中，有些副词和形容词作状语时却置于动词或形容词之后[5]。测试中应避免使用带有方言语序的句子。第二，注意词语搭配规则。现代汉语语法单位分别是语素、词、词组和句子，语法作为语言的组合规则，专指语素构成词、词构成词组、词或词组构成句子的内部规则。有些方言词语搭配不符合语法规范，如河南鲁山县方言中量词“根”与名词“裤子”的搭配。在测试中应对此加以注意。第三，注意语法回避和简化。因为普通话水平测试的命题说话环节没有文字凭借，只能依靠逻辑思维将所要表达的内容进行内化整合，所以在表达时常使用较短的单句，或者将长句割裂为若干个短句，甚至在长句中加入一些语气词。这些语法回避和语法简化问题无疑会影响口语表达的自然流畅度，因此需要掌握一定的表达技巧，并强化思维的条理性和发散性。

2.3 文字和修辞是普通话水平测试的隐性要素

普通话水平测试命题说话环节的口语表达不仅要求自然流畅，还要得体优美，因此离不开修辞的作用。

2.3.1 文字是普通话水平测试的内在依托

汉字是记录汉语的书写符号系统，是形音义的统一体。普通话水平测试有文字凭借的前三个部分需要注意汉字形音义之间的关系。

第一，注意多音字的读音。测试中，对读单音节字词部分中的多音字，不论哪个读音，只要读对即可；对读多音节词语和朗读短文部分中的多音字，要根据其语音形式和意义来判断具体读音。同时，要特别注意一些错误率比较高的多音字，如“血”，它没有xuě的读音，在口语中读为xiě，在书面语中应读为xuè。第二，注意形声字声旁的局限性。形声是指由表示字义的偏旁和表示字音的偏旁组成新字的造字法。现行汉字中形声字占90%以上。形声字的声旁具有表音功能，大约四分之一形声字的声旁和整个字的读音完全相同，但还有四分之三并不完全相同，这也就构成了形声字声旁表音作用的局限性。测试中，要注意到这一点，不能过分依赖形声字的声旁表音功能。第三，注意字形相近的字。对字形相近的字，可以借助声旁的不同读音加以分辨。

2.3.2 修辞是普通话水平测试的外在追求

修辞是根据一定的题旨情景把思想内容外化为语言形式，以追求理想交际效果的一个过程[6]189。普通话水平测试中对修辞的测查主要体现在口头语体的风格特点和部分修辞格的使用上。

第一，口头语体的风格特点。口头语体具有朴实性、跳脱性、依存性等特点，普通话水平测试命题说话环节要求使用口头语体，因此可适度地使用语气词、叹词、儿化词等口语色彩较浓的词语。如果提前写好稿子在测试中死记硬背，就可能会被视为“朗读文本”而扣分。第二，修辞格的灵活运用。为了使口语表达更加生动形象，可以在测试中灵活运用部分修辞格，以起到锦上添花的作用。

3 普通话水平测试对高校现代汉语教学起到促进作用

普通话水平测试作为一种口语等级测试，为高校现代汉语教学指明了方向。教师、教材、教法一直以来都是语言教学的永恒主题，普通话水平测试也对“三教”问题起到了促进作用。

3.1 普通话水平测试对现代汉语教师提出了新的要求

高校现代汉语的教学既是普及教育，也是专业教育。所谓普及教育，指的是在学习和掌握汉语母语知识体系的基础上，习得语言交际能力，提升语言素养，为其他课程的学习打下基础。所谓专业教育，指的是在学习语音、词汇、语法、文字、修辞等语言要素的基础上，掌握各部分的框架体系，从而为语言学专业课程的学习做好铺垫。普通话水平测试的性质决定了其重视语音、兼顾词汇语法、附带文字修辞的特点。在测试风向标的影响下，现代汉语教师应在全面解读各语言要素内容的基础上，更加重视语音教学。

3.1.1 提高听音辨音能力

为了提高学生的普通话水平，教师在纠正学生发音错误时，需要提高自身的听音辨音能力。听音辨音能力的提高离不开对语音系统的全面理解和把握，也离不开对音节内声母、韵母、声调的细致分析。教师只有自己能发出正确的普通话语音，提高听音辨音能力，才能指导学生讲出标准流利的普通话。

3.1.2 在普通话与方言的对比中讲解语音知识

来自不同方言区的学生在学习普通话的过程中，都要经历普通话中介语的阶段。普通话中介语包括普通话与方言的共性成分、不断习得的普通话成分、母方言迁移成分和其他成分[7]。教师在系统讲解语音知识时，需要结合不同方言区的语音特点，在对比普通话和方言音节特点的基础上，辅助学生从普通话中介语的低级阶段向高级阶段过渡。比如部分方言区的声母系统中没有舌尖后音，只有舌尖前音，教师就需要提供普通话规范的舌尖后音的发音，并通过方言和普通话的对比，使学生习得普通话的标准语音。

3.1.3 注重朗读技巧教学

朗读是现代汉语语音部分的最后一节，个别教师往往重视声母、韵母、声调和音变的教学，而忽视朗读的教学。教师应正确认识朗读的重要性，注重朗读技巧教学，在授课时可以采用教师精讲与学生多练相结合的方法，组织学生进行诗文朗读比赛等活动，力求让学生在普通话水平测试的朗读短文环节能够恰当运用停连、语调等朗读技巧。

3.2 普通话水平测试为现代汉语教材编写指明了方向

现有的现代汉语教材主要涵盖了语音、词汇、文字、语法、修辞五部分内容，从篇幅上看，语法是教学的重点和难点。而以普通话水平测试为导向，教材内容需要做出适当调整。

3.2.1 重视语音教学

现代汉语教材中语音部分的内容偏重对音节内部声母、韵母、声调的系统介绍，在此基础上，介绍音变和音位等语音学知识。普通话水平测试测查应试人的口语表达水平，教材中应增加普通话与方言语音系统的辨析，在对比中明确普通话语音系统的正确发音，从而帮助学生掌握准确的普通话语音。

3.2.2 明确词汇的地位

从教材篇幅上看，词汇的地位远不及语法。从教学内容上看，词汇外部结构的构词法问题与语法的语素组合成词之间有着千丝万缕的联系。普通话水平测试的命题说话环节测查应试人词汇和语法的规范程度，也将词汇和语法放在一起进行考量。实际上，词汇是语言的实体，具有外部词汇形式和内部词汇意义，是最典型的语言要素。不管是母语教学还是对外汉语教学都应以词汇教学为中心[8]。

3.2.3 改变语法“一边倒”的倾向

语法作为语言的内部组合规则，相较于语音、词汇等语言要素来说，具有隐性特点。从历时和共时来看，相较于其他语言要素，汉语语法的研究内容更加深入、研究范围更加广泛。然而鉴于语法的隐含性、抽象性特点，学生在学习语法的过程中，往往会感觉枯燥无趣。因此，应以普通话水平测试为导向，淡化琐碎的语法知识点，指导学生纲举目张，明确语法内容多围绕词、短语、句子等各级语法单位展开，分析其组合规则和语义类型。这将有利于学生将语法学习与语言实践相结合，真正实现“做中学”。

3.3 普通话水平测试促进现代汉语课的教法更加灵活多样

受普通话水平测试的影响，结合现代汉语课程特点以及教学对象的发展变化，教学方法应该更加灵活多样。

3.3.1 倡导线上线下相结合的混合式教学模式

传统的现代汉语课程多以线下方式完成教学任务，教学往往以教师为中心，学生的主观能动性得不到有效发挥。随着线上开放课程的普及，线上线下结合的混合式教学模式也得到发展。

课堂教学前，学生登录中国大学慕课等课程平台，观看教学视频，完成随堂测试，教师从中发现学生的易错点，将这些易错点作为课堂教学环节中的重点和难点。学生观看教学视频相当于已经完成了知识的获取，实现了教学目标中的知识目标。课堂教学中，针对学生易错点形成的重难点，强化标准，展示沟通，并至少将一半以上的时间留给学生以小组讨论、协作等方式进行操练巩固。课堂教学后，学生再次回到慕课平台，完成课后练习，巩固学习重点。教师也可以将与课程内容有关的学习资料推送至平台，做到课堂的延伸。线上线下的结合，给学生提供了全方位、立体化的学习环境，让学生真正实现泛在学习，也更好地培养了学生的自主学习能力。

3.3.2 示范模仿，精讲多练

普通话水平测试强调语音学习的重要性。语音学习是口耳之学，教师在课堂中主要起示范作用。教师在讲解发音部位和发音方法的基础上，为学生示范音节内部声母、韵母和声调的正确发音，让学生进行模仿练习。在练习过程中可以采用小组协作的方法，让普通话语音规范的学生与普通话语音不规范的学生组成合作小组，生生互动、师生互动，最终实现准确发音的目标。在词汇、语法等语言要素教学过程中，注意讲练结合，真正做到以学生实际需要为中心。在涉及较为抽象的语法问题时，将语法理论与学生言语交际相结合，强化练习，提升学生言语交际能力。

3.3.3 任务驱动，启发式教学

在授课过程中根据学生的特点安排学习任务，有利于培养学生的学习兴趣，增强学生的课堂参与度，为学生实现自我学习打下基础。任务要求应略高于学生水平，在教学的不同环节应有不同的任务。课堂教学前，在要求学生利用线上平台预习相关学习内容时，教师安排的任务主要以识记为主；课堂教学中，应鼓励学生进行教学思考与评价，这时的课堂任务以理解为主；课堂教学后，要求学生在线上平台进行复习与巩固，教师安排的任务以对比、总结为主。