游戏化教学法在小学数学课堂教学中的应用研究

2021-07-12王耀旭

探索科学(学术版) 2021年1期

王耀旭

宁夏中卫市海原县高崖乡三分湾小学宁夏中卫 755203

小学阶段是基础教育阶段，也是学生思维和能力发展最为关键的基础时期，因此如何有效组织并开展高效的教学活动意义重大。数学学科是小学生必学的学科之一，教师一直在探索能够促使学生数学学习热情和效率提升的重要方法。游戏化教学方法是一种将学生放到游戏情境中，促使学生在参与游戏活动中掌握和巩固数学知识的高效教学手段。当小学数学教师将游戏法引入课堂后，学生们在真正实现了课堂主人翁的基础上数学核心素养也随之升高，为其后续应用数学知识服务生活奠定了基础。

一、传统小学数学课堂教学模式中存在的弊端

传统观念下，教师是课堂的主人，学生们处于被动获取知识的状态下，对其学习和长远发展十分不利，所以课堂中的一些问题逐渐暴露出来。首先，学生们长期处于被动学习模式，已经养成了依赖教师的不良习惯，缺乏自主学习能力，对数学知识的学习以及探究欲望和兴趣都不高，课堂学习效率也难以达到教师预期的效果。其次，传统教学模式较为单一，通常是“讲授式”，除了不能调动学生主观能动性，也不能促进他们深入到数学知识中，进而对其数学能力的培养和发展也会出现一些限制作用，所以很多学生在数学课堂中虽然掌握了一定的数学知识却不会灵活应用数学知识解决更多的问题。

二、游戏教学法在小学数学课堂中的有效应用

鉴于传统数学课堂中存在一些弊端，游戏教学法能够有效避免上述问题的出现，并且促进学生学习兴趣和能力快速提升，因此笔者将阐述小学数学教师如何巧妙地将游戏教学法融入到小学数学课堂中。

(一)利用游戏激发学生数学学习热情。之前，传统教学理念深入人心，枯燥且单一的教学形式难以促进学生学习兴趣和效率提升。新课改中，学生学习兴趣的培养和其课堂主体地位的实现同样重要，因此教师们一直在探究能够促进学生学习兴趣提升的教学方法与手段。游戏本身就是快乐的，所以当小学数学教师将游戏法引入课堂，并且利用游戏展开教学活动时，学生们的学习热情能够快速被调动起来想，在游戏中获取数学知识的效率也明显提升。

例如，学生在学习“三位数乘两位数”内容时，小学数学教师一上课先组织了一场计算接龙游戏，鼓励学生按照顺序快速说出一道乘法算式和结果。很多学生都将简单的一位数乘一位数、两位数乘一位数以及两位数乘整十数的算式列举出来，越到后面难度越大，学生们面临的挑战也越大，越能够激发学生计算热情。当学生对计算兴趣提升后，教师将“56×26”、“64×34”两个算式呈现出来，鼓励他们继续展开笔算，并鼓励他们由此自主推理出“156×26”以及“164×34”的计算方法。在兴趣的引导下，学生们跃跃欲试，并且根据自己的推断计算出了结果，为教师讲解三位数乘两位数的计算方法奠定了基础。在游戏活动中，学生们的学习热情逐步升高，在课堂中的表现也会越来越主动，学习效率也由此升高。

(二)利用游戏增强学生数学思维能力。数学思维对于学生学习数学知识至关重要，因此数学教师在教学过程中除了注重基础上数学知识的传授以外，还十分关注学生数学思维能力的培养。游戏教学法除了具有趣味性特点以外，还具有多元性特点，对于学生思维的锻炼和提升大有裨益。小学数学教师可以利用游戏组织并开展教学活动，促使学生在游戏中增强数学思维和能力，为指导学生深度探究数学知识和规律夯实基础。

例如，学生在学习“数学广角-鸡兔同笼”内容时，小学数学教师一上课先利用多媒体本别将几个装有兔子、鸡以及鸡兔混合的笼子图片呈现出来，鼓励他们通过数数的方式将头和脚个数记录下来。当学生自己数出相应的个数后会自主的与其他同学进行核对，进而保障自己答案的正确性。随后，教师又展示出一个不知数量的鸡兔混合图片，同时将头和脚个数直接书写下来，鼓励学生以小组为单位讨论出鸡兔的个数。很多学生在合作性游戏活动中十分积极主动，有的人认为仔细数一数还是能够找出正确答案的，有的人则提出根据头和脚的个数确定出鸡和兔的个数，场面十分热闹，为教师讲解知识打下了基础。在游戏化的数学课堂中，学生们的参与度明显升高，数学思维能力也随之增强。

(三)利用游戏丰富学生数学知识范围。数学学科知识点抽象性很强，一般情况下，学生们很难全身心融入数学课堂中，学习主动性也较差，当教师将难度较大的数学知识点引入课堂后，他们的学习和探究欲望也难以调动起来。游戏教学法是一种和谐的教学手段，能够将复杂和多变的数学知识点以灵活以及有趣的形式呈现出来。小学数学教师可以尝试利用游戏丰富学生数学知识范围，促使他们主动参与到数学知识点的探究过程中，进而为其数学综合能力的提升打下基础。

例如，学生在学习“可能性”内容时，小学数学教师一上课便将“一定”、“可能”两个词书写在黑板上，说道:“同学们，我们来做一个游戏，当我随意说出一件事或者一个算式后，大家快速用判断出事情是一定会发生的还是可能发生的。”话音刚落，学生已经做好了准备，当我将“老师今天会表扬我”、“今天家里吃米饭”、“明天是晴天”等实例列举出来后，学生都做出了判断。在判断过程中，学生的答案会出现分歧，此时，教师展开“可能性”教学活动，促使学生学会应用“一定”、“不可能”、“可能”三个词语形容事情发生的概率。当学生学会了判断事情的可能性后，教师将又将一制作好的转盘展示出来，通过游戏的方式促使学生思考指针指向发生的可能性大小，丰富其数学知识范围。

(四)利用游戏凸显学生的课堂主体地位。新课改中明确指出了学生课堂主体地位的重要性，因此教师们在组织教学活动时也将此作为前提条件。游戏教学法是促进学生学习主体性实现的有效手段之一，同时也能够促进学生学习效率快速提升，因此获得了教师们的认可。小学数学教师可以利用游戏法凸显出学生在数学课堂中的主体地位，促使他们带着愉悦心情参与游戏活动的同时学习效率随之升高。

例如，学生在学习“图形的运动(三)-旋转”内容时，小学数学教师可以先利用多媒体将生活中常见到的风车、秋千、钟表等图片呈现出来，并由此引出旋转概念，促使学生从中自己将旋转的中心和方向回答出来，加深对旋转知识的印象。当学生掌握了旋转知识后，教师利用电子白板将一个标记了红、蓝、绿、粉四种颜色的风车，鼓励学生上台通过涂色游戏活动呈现出风车旋转90°、180°后的风车图片。学生们踊跃参与到游戏活动中，并加深了对旋转三要素知识的理解和记忆。在游戏活动中，学生们的课堂主体地位得到了实现，并且学习效率也随之学习兴趣的提升不断提升，为其以后灵活应用知识解决更多实际问题以及素养的提升奠定了基础。