从核心素养角度谈班级管理团队建设

王永锋

绍兴市高级中学 浙江 绍兴 312000

党的十九大明确提出:“要全面贯彻党的教育方针,落实立德树人根本任务,发展素质教育,推进教育公平,培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。”[1]核心素养是育人价值的集中体现,是学生通过学科学习而逐渐形成的正确价值观念、必备品格和关键能力。发展核心素养应以培养“全面发展的人”为核心,笔者着力将“培养一个全面的人、培育一个健康的班集体”作为班级管理团队建设的核心任务及理想目标。[3]

班级管理的最高境界是“无为而治”,即不妄为,不乱为,顺应学生身心发展态势,遵从教育管理规律,采用科学正确的管理手段,实现班级稳定、学风纯正、学生昂扬向上的最佳管理状态。[2]笔者所带的班级共42人,男生33人、女生9人,选考科目为物理、化学、地理,是典型的理科班,是全校唯一的一个物化地班,学生素质参差不齐,家长的配合程度也大相径庭,班级管理难度不小。在高三的最后一学期,全班同学都能静心冲刺高考的相对和谐的情况下,笔者以发展学生核心素养为目标,突破原有班级管理制度,尝试班长团支书负责制,另辟蹊径,以核心素养基本模块为区分,打造全新的班级管理团队。

一、基本思路

以发展学生核心素养的理念目标指导下,依据学生的身心特点科学化划分学习团队,落实责任,营造民主和谐、公正公平的班级氛围。打造班级管理的三个团队:学习管理团队、纪律管理团队、实践管理团队,分别负责班级文化学习、自修纪律、课内外活动。

二、基本要素

在充分调研的基础上,将全班学生依据性别、身体特点、学习能力、活动能力等进行综合评价、排序,然后按照实力均衡的原则,每个团队3人,组建富有竞争力的班级团队。

1.确定团队核心人物和成员。学习管理团队队长由班长担任,成员为学习委员和学科总科代表;纪律管理团队队长由团支书担任,成员为纪律委员和总寝室长;实践管理团队队长由团支书担任,成员为组织(宣传)委员和生活委员。

2.团队座位区域化。将教室划分为前后左右3-4个区域,单人单座,共7列,每列6人,讲台两侧座位机动。首先根据学生类别:住校生、通校生、晚通生(晚自修结束回家)有序穿插,其次根据自控能力、身高等因素有序穿插。三组管理团队成员,分布在前中后,纵观全班。这样的排座方式并不固定,一般情况下3—4周流动更换一次。班主任给班级划定标准原则,排定首次的座位,之后的轮换由班长和团支书商议确定。

三、团队的培养

班级管理团队的建设并不是学生间的简单组合,它需要团队成员相互负责、相互依赖,具有共同的执行目标。这需要在日常的班级活动中精心磨练和打造。[2]

1.培养团队骨干。班级团队运作的关键因素是最大程度地调动班级“精英”的积极性。经过两年半的培养观察,确定班长、团支书等职位的合理人选,并继续创造条件、机会培养团队骨干,来提升团队的素质和班级努力方向,使他们的才能得以充分的施展、锻炼和提高。[2]

2.培养团队意识和团队情感,团队友谊情感是班级良好的原始动力。让团队成员在一项项的“同甘共苦”的学习实践活动中,彼此之间互相促进,久而久之产生美好的同学情谊。在一次次班级评比竞赛活动中,团队成员共同“冲锋陷阵”,会渐渐产生一种崇高的“战友情”。[2]

四、团队的监督、评价机制

中学生的自我管理能力有其阶段性特点,班级管理团队维持班级日常运作,须确保民主、公正、公平。班级管理团队也需要严明缜密的“法律”监督,建立班内督察组织很有必要。督查人员为全班学生,团支部总揽,管理团队需无条件接受监督。在接受监督的同时,须建立多维评价机制。

1.设立班级团支部负责的管理团队工作量化考核。将各管理团队每日常规工作设立量化指标,临时性突击性工作为量化加分指标,结合被管理人员反馈评议管理工作,团支部每周公布量化考核。科学合理地确立团队量化考核成绩在个人考核成绩中的比重。[4]

2.定期召开民主评议大会(班会课),班级管理团队对自身的“执政行为”进行汇报、总结,同时也邀请班级全体同学进行评议。学生们既可以建言献策,又可以评头论足。同时,学生还可以请班主任及科任教师,甚至家长,对班级活动进行评价,形成同心、共向的强大合力,推动班集体建设的健康发展。[3]

五、存在的不足

1.俗话说“火车跑得快,全靠车头带”,凸显团队核心骨干的作用。以笔者学校的生源,挖掘几位核心骨干,存在一定难度,需要班主任善于发现、挖掘、放大、培养具有某些管理优势的同学。而班级管理团队的核心骨干的确立是一个漫长的过程,需要学生客观上有一定的管理能力和沟通能力,并且主观上要乐于参与班级管理并且学习成绩有一定保障。

2.高中阶段总体而言,学习压力较大,学生把绝大多数精力用在学习上,缺少实践活动,各管理团队工作量相差很大,评价机制的功效打折扣。

3.此方案目前仅执行了四个月,为笔者的一次尝试,还有许多不足之处待修正。

六、结束语

我们的目标是培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。核心素养的提出,为学校的德育研究注入了新的生机与活力。而将核心素养的理论引入班级建设及团队管理之中,是一种新的尝试及探索,只要我们坚信并笃行,相信必定可以打造全新的发展模式,进而催生健康的优秀班集体![3]