如何让小学生在情境课堂中学好英语

邹静伟

河北省唐山市乐亭县汀流河镇大杨庄小学 河北 唐山 063600

目前,小学生英语教学现状是教师仍沿用传统的教学模式,学生被动学习,缺乏创新意识。小学生活泼好动,重复性记忆使得他们对学习英语没兴趣。由于缺乏语言环境,学生没有“说”得机会。为了学生提供“说”机会,教师可创设一些情境教学训练学生“说”英语的能力。

一、创设教学情境,引导学生多“说”

从三年级开设学习英语。小学英语有冀教版、人教版、苏教版等,从教材编写整体上看,结构、功能有机结合在一起,语言能力贯穿于教材,辅助一些情境训练学生的语言思维。教材中选择了一些与学生生活有关联的情境。语言素材中用一些日常用语,如Good morning(afternoon);How are you?I’m fine,thank you.Nice to meet you.等。学生只有在 具体的语言环境才能“说”英语,用英语进行表达,从而促进学生语言能力的提升。

1.生活情境地创设。在小学英语教学中,教师起到“中介”作用,这一作用要借助语言来实现,这就需要教师要为学生创造“说”英语的环境。要想让学生“说”好英语,应让他们“沉浸”在英语教学中,在具体的语言环境中运用英语进行交际。在课堂教学中,用英语进行教学,为学生营造良好的语言氛围、环境,将学生、英语语言、环境三者结合在一起。

将生活情景引入英语教学中,能拉近英语学习与生活间的距离,为学生提供“说”英语的机会。对话内容与学生生活十分贴近,他们“说”得积极性很高,乐意用英语进行交流。通过长时间得表达,学生能正确运用一些日常用语,为他们提供“说”英语的环境,有利于培养学生良好的语言习惯。教师课堂教学中,要用英语组织教学,有利于提升学生的语言素养。

2.巧设语境。小学生以形象思维为主,他们喜欢具体、直观的实物。在英语教学,教师可利用实物、图画、教具、表情、动作、绘画、多媒体、游戏等营造情境,为学生营造“说”英语的环境,为他们提供“说”英语的机会,从而提升学生的语言表达能力。

(1)实物。教师展示得实物新鲜、色彩鲜明,学生感知会很强烈,容易引起学生的注意。小学英语教材中涉及到的一些英语单词与实物有关,在教这些单词时,教师可通过实物、模型让学生记住这些单词。教学Unit Five Let’s eat.时,教材中涉及到的单词有:f ish rice mi lk bread cake juice等实物,为了让学生记住这些单词,教师可让学生带一些食物,边品尝边说出单词。通过此方式让学生记忆单词,记忆效果会更佳。

(2)图画、绘画。图画可以让英语对话更具体,教师可借助图画与绘画的直观效果,激发学生的兴趣。图画资源非常丰富,在教学中,教师可利用这些资源,结合情境,训练学生“说”英语,效果会更佳。小学是爱涂鸦,教师可用绘画辅助教学,能调动起学生学习英语的积极性。教学We love animals.一课时,教师拿出一些手绘的动物图片,图片上标有英语单词,教学生读会后,让他们画出动物并标上单词,有利于加深学生对单词的记忆。

(3)游戏。小学生活泼好动,他们爱做游戏,教师可借助游戏创设语境,激发学生的学习热情。由此分两类,即:操练式游戏;检测式游戏。操练式游戏主要是训练“说”的能力。检测式游戏主要检测听得能力、说得能力。通过游戏,检查学生地学习效果。根据学生爱做游戏的特点,教师可结合教材内容插入一些游戏环节,让他们体验学习的乐趣。

二、创设情感氛围,让学生“说”英语

小学生活泼好动,容易受外界干扰,这就决定了他们缺乏、耐力、毅力与自主性,其情绪直接影响学习活动与学习效果。学习得持久性、积极性与情绪与兴趣有直接的关系。因此,情感教育在小学英语教学中较为重要。

1.课堂气氛愉悦。学生的情绪对学好英语有直接的影响。学生如果一直处于紧张状态,他就会有紧张感,这导致他们表达不清,严重者说不出话来,容易造成其精力不集中,记忆力有所下降。因此,教师要创造一种轻松的学习氛围,让他们有饱满的学习热情,消除其紧张情绪。在课堂教学中,教师要用借助表情、动作、肢体动作、游戏等,为学生营造愉悦的学习氛围,激发他们的学习热情。同时,给予学生足够的时间、空间,利用多种直观、形象的教具,调动多种感官,引导学生“说”英语。

2.增强学生学习的自信心。在课堂教学中,有的学生怕自己说不好、或说错,不敢开口说英语,为了调动学生学习英语的积极性,教师应多用一些激励性的语言、赏识的眼神、鼓励性的动作,增强他们学习的自信心。小学数学教师要发现学生身上的优点,或微不足道的进步,及时给予他们表扬、鼓励,让他们因为自己的进步而对学习充满信心。

学生犯错时,教师要及时进行纠正,不要刻意纠正,如果教师处理不当,对他们造成打击、挫伤其学习得积极性,对学生学习不利,甚至会产生厌烦心理。对于学习中经常出现得错误,共性问题要集中指导,个性问题要面对面辅导。为了增强学生“说”英语的能力,教师应采用多种方式纠正他们在学习中出现的错误。学生认识到自己出错并及时纠正后,教师应给予鼓励、表扬。