浅谈小学中年级课后作业的分层设计

张子文

沈阳大学师范学院 辽宁 沈阳 110034

一、小学中年级课后分层作业设计的基本认知

(一)分层作业设计聚焦于学生差异性的认同。学生作为个体,必然是独一无二的,尊重学生之间的差异性,并且根据学生的差别去设计分层作业,这也是分层作业的首要前提。按照学生的课上学习状况在不同等级上进行课后作业和评估。学生之间差异大这一现象非常普遍,表现出来在不同的水平上也有相同的显著特征。如果不能设计满足不同水平和类型学生的课后作业,就不可能抓住小学中年级学生的最佳发展时机。一方面当涉及优生时,课后作业的难度较低,会出现变得无聊和懒惰的现象。另一方面对于有学习困难的学生,课后作业难度高,需要过多时间和精力来完成。从作业量、作业难度等方面进行“量体裁衣”,让不同的学生选择适合自己的空间,他们才能“跳一跳,都摘到桃子”。[1]分层作业设计更具有针对性,可以提高学生作业的有效性和适宜性,让学生在原始基本的水平上得到长足的进步。

(二)分层作业设计着力于学生长久地发展。分层作业设计的产生根本目的是解决“多合一”综合课后作业模式的缺点。这种分层设计的模式更加契合维果茨基的最佳发展区理论。因此不同层次的学生可以提高学习水平。抓住这一个关键点,不仅对学生的日后发展大有利处,也能让教师的教学更具有成效。[2]所以分层作业设计更加保证了学生基础性地发展,促进学生长久地发展,通过强调课后作业内容的水平,课后作业的适当性和在课后作业内容的安排上的开放性思想训练差异性以此来激励不同级别的学生主动地参与学习,调动学生地学习主动性,使得主动性在未来工作与学习中得以展现。“最为理想化的课后作业应当让每一位学生都得到进步与发展”,这是课后作业设计秉承的的理念。

(三)分层作业设计着重于师生角色的协调。坚持把学生作为中心,并以教师为主导,这是分层课后作业得以进行的基本保障。教师在分层设计作业中所扮演的角色早已发生了重要的转变,从作业唯一的设计者和决定者转变为课后作业供应者和选择作业的辅助者。而学生的角色也相应发生了转变。学生从被动要求完成教师布置的课后作业到主导选择课后作业设计。强调了学生的学术学科主题地位。在分层作业设计里,学生可以有很强地自由度去选择适合他们的作业。老师在此期间的任务更多的是为学生提供多样化的课后作业以供他们进行选择,只有将师生角色相统一与协调才可以在未来进行分层作业时减少不必要的摩擦。

二、小学中年级课后作业存在的问题

(一)作业任务量大,任务同质性强。通过调查中年级学生完成课后作业所需的时间后,调查显示部分中年级学生甚至花费一个半小时来完成学校教师分配的课后作业。这说明对于大多数中年级小学生而言。花费在课后作业上的时间已经远超出了教育部门规定的时间。繁多的课后作业对于学生而言会造成急于求成的现象。学生没有充足的时间考虑课后作业的质量,导致作业质量越来越差,通过让学生回答有关课后作业的问题,发现他们中的大多数人都说他们都会按时做课后作业。但有少数学生认为教师布置的作业量让学生难以承担,并且这些大量的作业也有同质性的特点,并不具备创新性。教师在布置课后作业时经常会采用大量的同样的作用来巩固一个知识点,但作用于一个知识点的作业量过大,对于学生的学习则作用渐渐减弱。随着相同性质的课后作业的增加,学生课后作业的数量也明显增加。

(二)作业类型单一,任务趣味性差。关于教师布置课后作业的类型,部分学生认为在绝大多数情况下,课后作业的主要形式是自主写作。这说明大多数学生的作业类型都是以书面形式展现的,在对于教师关于作业来源的访问中,得知大部分教师在课后作业中设计的作业类型是重复练习的书面作业,极少数作业需要口语交流,最少的是合作任务作业,这与学生的答案是相一致的。在大多数情况下,学生的作业是特定工作簿的一页或一部分,并且这种单一类型的作业没有兴趣,这使得学生很难长时间保持对作业的兴趣。[3]学生对课后作业丧失兴趣,这样的结果必然是学习的态度过于被动并且积极性低。学生中只能有一半的人能主动性地完成课后作业,而余下的学生大多需要在教师或者家长多加督促和强制下才完成,有的学生以过于突出的消极态度来面对作业,出现时常拒绝写作业的现象。

(三)作业内容统一,任务针对性弱。中年级小学生认为教师分配的作业总是一样的,教师不能够根据学生的具体情况分配具体的课后作业,学会认为作业没有本质的区别。一些教师错误的将学生的功课差别不大,功课排列均匀,没有层次的原因简单地归结于学生自身的能力高低。虽然课后作业内容的统一会使优等的学生变得更好,作业质量较高,更好地巩固自身学习的知识,但学习质量或水平不高的学生则可能对他们的学习彻底失去信心,课后作业也可以同样检测学生在不同能力方面的水平,但统一的作业内容,使得少数具备不同能力的学生难以在作业中展现自己,同时难以被挖掘相关的优秀的能力。另一方面,学生们十分愿意做有针对性的课后作业。希望教师能够按照符合自身学习能力水平在课后作业编制上更加具有灵活性。

三、小学中年级课后作业的分层设计措施

(一)教师提供基础保障,高效设计课后作业。教师必须做到严格控制作业的数量多少和难度高低,并仔细了解作业的本质。布置作业就像准备平常上课一样。教师首先认真阅读教科书及教师用书,理解教科书的设计用意并且确定其中的重点和难点。仔细设计和选取主要内容。课后作业由易到难,抓住目标中的重难点就可,无需全面考虑到,这样学生就不会觉得自己是在做机械性作业了。教师要灵活变通,以多样化的高效作业吸引学生的注意力,将学生的学习兴趣调动起来。[4]

教师还需以真正讲授的内容、自身的接受能力、身心发展水平、已有的认知体系、已养成的学习习惯,以此来设计课外作业。教师应结合自己班学生的学习状况,来设计《分层答题卡》。卡片主要有相关教材内容以及所想要的成就目标,结合教学的进度,在分层答题卡中,按照要求抽出一张卡片,其中卡片中都有三种题目,一种是符合全部学生已有的认知并且能高度完成的基础知识。一种是面向能力水平够高的学生,意图是为了训练巩固学生的基本科目能力。一种是针对极少数天赋足且学习强的学生,作业的难度往往较高。作业的难度按照从低到高,既可以为学习能力较低或基础弱的学生搭建前进的平台,也可以让已经掌握知识但是还行获得更多知识的同学获得发展。

(二)家长提供外部保障,积极配合学校工作。家长和教师必须及时就小学中年级学生的课后作业质量状况进行交流。学生父母可以及时地了解教师布置相应课后作业的目的,从而可以配合学校相应地给予学生课后作业适宜的指导。有很多父母并没有积极参与学生的学校教育,并且与教师的沟通较少。为保证作业的有效性和顺利实施,要在教师和家长指导具体内容和明确学习任务的前提下,学生自主合作探讨完成。[5]分层课后作业的设计不能仅仅依据教师自身对学生的自我判断,将学生安排成不同水平的组,而需要学生自主参与分层。但是在小学中年级这一阶段的学生,他们的认知能力尚未成熟。

因此,父母在学生的课后作业中依然发挥着重要作用。学生的学校教育童谣要求父母履行相应的职责,并配合学校和教师的工作,在分层课后业设计中学生,需要家长和教师共同讨论学生选择的作业难度。并激励孩子为自己的课后作业做出正确地选择。现如今,互联网技术被广泛应用于生活中,家长可以运用在线教育平台和教师及时有效地交流学生课后作业的情况。教师,学生和家长须共同付出努力,选择适合学生水平的作业,才能够每个学生在原有基础高度上获得更高的发展。

(三)学校提供制度保障,监督分层作业实施。学校管理意味着管理机构对学校活动具有一定的期望和要求。最终是通过科学,系统化的管理,辅助利用学校内部和外部的优势和资源,提高学校的工作效率。学校教育在行使过程中往往忽视了课后作业管理和监督。于是导致教师在设计和布置课后作业和课后作业的批改与反馈上存在诸多问题。

因此,学校必须承担起教育监督的职责,明确监督的功能,对分层课后作业的执行进行整体把控,并整合分层课后作业。在分层作业监督中,首先确保学校总体的目标是相一致的,充分部署和完成分层作业的开发与建设。教师须严格遵守分层作业准备系统和评估系统要求。其次,紧密关注每个班级中课后分层作业的进行。学校必须指定专业的人员进行监督,引导和改正。第三,及时发现在进行分层课后作业时出现的问题,其中既包括常见的问题也需要个别发生的问题。需要及时发现并寻找问题且进行的调整和转变。所以,进行类似检查作业和展示作业之类的活动具有很重要的意义。同时,每个教师也须做好每个部分工作量的统计工作。第四,将课后分层作业的实施情况加以总结和分析,方便学生在未来更好地发展下去。

结语

分层课后作业设计可以在一定程度上补足班级授课制所产生的缺点,更全面地考虑学生的学习需要,使学生获得不同程度的快速发展,坚定地贯彻因材施教的教育思想。在今后一线教育工作过程中,将尽最大的职能所在把所学到的现有教育理论与自身实践相契合。着重教育,学习和研究相结合,在学生课后作业的布置中更多的考虑全面学生的多样化的人性需求,引起不同层次学生的积极性,让所有学生都能感受学习的愉悦,促进获得进步与成长。