基于故事教学法的小学英语文化意识培养策略探究

2021-07-12张雅娴

探索科学(学术版) 2021年4期

张雅娴

沈阳大学小学教育辽宁沈阳 110044

当今,和平与发展仍然是时代的主题,世界各国之间的文化交流和友好往来也日益频繁。在此背景下,一个人若还秉持封闭保守的文化态度,拒绝扩大自己的文化视野,终将跟不上世界发展的步伐,被时代所抛弃。对于处在小学阶段的学生来说更是如此,他们身上充满着无限的可能性,视野开阔,并且乐于接受新鲜事物,若此时英语教师没有为学生文化意识的形成打下良好基础,将会不利于学生的全面发展和综合语言运用能力的形成。

一、故事教学法的特点

“故事教学法”作为一种教学理念上的变革,通俗来说,就是利用故事来引出教学内容,或是以故事的情节发展为载体来串连起整堂课的教学内容,从而帮助教师更有效率地达到教学目标的一种教学方法。而教师在课堂中所运用的故事必须是与本堂课教学内容有关联的、在学生理解范围之内的,且具有教育性和生动形象性的故事。这些故事可以是历史典故、名人经历、童话故事、动物故事等,也可以由学生身边经常遇到的真实故事改编而来。总之,只要能达到预期教学目标,古今中外所有具有故事性的内容都可以应用于小学英语教学中。那么,故事教学法也因其独有的特点和优势,成为培养小学生文化意识的得力助手。

(一)为学生提供故事语境,引起英语学习兴趣。英语作为一门语言性质的课程,如果只是用教师一味讲、学生一味听的传统授受式方法进行教学,就很容易变得枯燥乏味,学生学习起来也很容易有挫败感。而为学生提供具有代入性的、通俗易懂的、直观形象的故事,可以很大程度上引起学生的注意力,使学生进入到英语学习的氛围和语境中,学生产生了好奇心和兴趣时,就能够有目的、带着兴趣地跟着老师完成学习任务,并因此获得任务完成的满足感和成就感,下一节英语课就会更加积极地进行学习,从而形成英语教学的良性循环。

(二)题材广泛,内容丰富,能被运用于英语教学的各方各面。故事作为语言教学的载体,具有很大的灵活性和可调整性,词汇教学、对话教学、阅读教学、听力教学等与故事相结合一般都会变得更加生动有趣、易于接受。由于故事包罗万象、题材广泛,故事教学法不止能够应用于英语知识技能的教学任务中,还可以应用于小学生情感态度和文化意识的培养上。通过学习在中外不同文化背景下发展演化而来的各种各样的故事,学生能把自己想象成故事里的主人公,从而身临其境地感受到不同国家民族的生活方式、风俗习惯、风土人情和价值观念等,对于小学英语教师来说,也能够事半功倍地培养学生的文化意识,更好地落实新课标对发展学生核心素养方面的要求。

二、运用故事教学法培养小学生文化意识的意义

《普通高中英语课程标准(2017年版)》提到,文化意识是“对中外文化的理解和对优秀文化的认同,是学生在全球化背景下表现出的跨文化认知、态度和行为取向”。相较于英语学科核心素养的其他组成部分来说,文化意识看起来似乎显得有些虚无和抽象。然而,英语学科核心素养的四大组成部分之间是协调发展、相互促进的关系,它们缺一不可,共同组成英语学科的核心素养。“其中,起到奠基石作用的是语言能力;学生的心智特征表现在思维品质上;学生赖以终身发展的条件则是学习能力;而促进学生形成正确的人生观和价值取向的重任就交到了文化意识的身上”。文化意识的培养是否得到重视是学生能否形成正确价值取向的关键,处于小学阶段的儿童还没有形成自己的一套成熟的人生观和世界观,他们的很多观念想法和价值取向都是在外部环境的影响下逐渐形成的,除了家庭环境的影响,小学生受到的影响绝大部分就是来源于校园生活了,所以小学英语教学不失为培养学生文化意识的大好时机。具体来说,学生文化意识培养的核心内容一般包括“丰富学生的文化知识、端正学生的文化态度、内化学生的文化品格、优化学生的文化行为等”。总之,培养学生的文化意识必须从文化知识、文化态度、跨文化交际能力等多方面着手,才能取得理想的成效,而在小学英语教学中运用故事教学法刚好能潜移默化地从以上几个方面培养学生的文化意识。

(一)掌握文化知识需要故事教学法。故事教学法能够吸引学生注意力,一旦学生接受了故事所提供的语境,进入到故事所营造的具体情境中,自然而然地就会受到一些优秀文化的熏陶和思想上潜移默化的影响,显然这种方法有利于加深学生对文化知识的理解、掌握和认同。

(二)坚定文化自信需要故事教学法。故事有着生动形象的人物群体、引人入胜的时代背景、丰富多彩的情感体验和跌宕起伏的情节发展,可以使学生领略到世界文化的多姿多彩,让学生在吸收外国优秀文化的同时坚定本国文化自信,树立起人类命运共同体意识。

(三)培养跨文化交际意识和能力需要故事教学法。故事教学法还与小学阶段儿童的认知特点相契合,对于这个年龄阶段的孩子来说,他们还处于对未知世界充满期待和好奇的状态,他们就像一张未经涂抹的白纸,给他们多传授一些文化知识,他们能更好地接受、理解和吸收。故事教学法能帮助学生在一种轻松愉悦的氛围下学习到文化知识,在故事里具体人物形象的带领下提高自己跨文化交际的意识和能力。

三、基于故事教学法的小学英语文化意识培养策略

(一)运用成语故事培养文化意识。中华文明源远流长,博大精深,并且中国的成语故事有悠久的历史和深厚的文化底蕴,对于培养学生的文化意识大有裨益。若能通过成语故事把中华传统美德带进英语课堂,灿烂的中华文明与西方语言就会在课堂上交流碰撞、融会贯通,不经意间教师就能培养起学生的文化意识。通过这种方式,学生不仅能学习到英语语言知识,而且能使自身对本民族文化的认同感得到增强。

以人教版小学英语三年级下册Unit 5 《Do you like pears?》的教学为例,教师在操练完单词apple后,开始引入单词pear,这时PPT上展示出了孔融的卡通形象。T:“Do you know who is he?”Ss:“He is Kong Rong!”T:“You are right! He is Kong Rong. And He gave the big pear to his brother,leaving the small one for himself. Because he love his family. I think he is a good boy.Do you think so?”(教师边播放孔融把大梨让给哥哥的PPT动画边讲解)Ss:“Yes!”T:“So read after me—pear,pear. P-e-a-r,pear.”(教师一边带读一边板书)Ss:“Pear,pear. P-e-a-r,pear.”T:“What can we learn from Kong Rong? You can speak Chinese.”(学生纷纷举手,教师点一名学生回答)S:“我从小孔融身上学到了尊老爱幼的品德。”

T:“Great! You are really a good boy.”教师在引入pear这个单词时,运用了故事教学法,以《孔融让梨》这个家喻户晓的成语小故事为载体,自然而然地让学生理解了“pear”这个单词的含义,并且用这个故事的寓意培养了学生尊老爱幼的优良品德。

(二)运用童话故事培养文化意识。童话是陪伴孩子健康成长的重要伙伴,把童话故事带进英语课堂,不仅迎合了孩子们天真烂漫的童心,更能让孩子们在一种纯净的氛围里懂得爱与被爱。并且童话故事一般都会以特定的国家和地区的社会历史文化背景为载体,学生在学习英语童话故事的过程中,能够渐渐地了解到许多丰富的外国文化知识,尤其是西方国家的一些风俗习惯与地理常识等,有利于学生形成良好的跨文化交际意识和能力。

以人教版小学英语五年级上册Unit 3《What would you like?》的教学为例,教师以安徒生的童话故事《卖火柴的小女孩》为切入点,让学生意识到食物对维持人们正常生活来说有多么重要,并且对穷苦之人产生同理心,进而更能珍惜当下衣食无忧的幸福生活。同时,教师在进行完情感升华后,进而抓住了本课的核心话题“食物”,以提问的方式带领学生思考中国食物和外国食物的差异,并就此话题进行讨论,无形中提高了学生的口语能力,而且也培养了学生的文化意识。这一做法引出了学生对中外文化差异的重视,使学生的文化敏感性得到了锻炼。

(三)运用教材文本中的故事培养文化意识。通过实践观察,我们发现很多小学英语教师都会根据教材对应的内容进行适当的文化渗透,利用教材文本中的故事传授给学生语言技能和文化知识,培养学生的跨文化交际意识和能力。这是因为只有教材才是与课堂教学目标最为贴切的教学内容,而且教材里的故事材料经过多年的实践检验,最适合教师在小学英语课堂中教授,对于小学阶段的孩子们来说,这些故事材料也通俗易懂、容易获得。所以教师也可以充分利用教材所提供的Story time里的故事信息来运用故事教学法培养学生的文化意识。

以人教版小学英语六年级上册Unit 2 《Ways to go to school》的教学为例,教师在引出Read and write里的Different ways to go to school这篇文本时,运用了故事教学法,以Story time中Amy和Annie的故事为切入点,提起学生对“中国与英国在交通规则方面的差异”的兴趣,扩充了学生的文化知识,同时也拓宽了学生的国际视野,同时还为Read and write里介绍四个不同国家孩子们的上学方式做铺垫。由此可见,教师也可以充分利用教材所提供的Story time里的故事信息来运用故事教学法提高学生的文化意识。