谈小学数学教学设计的常见不足与改进

姚海婧

唐山海港经济开发区第四中学 河北 唐山 063600

问题是创新的起点,是学生自主探究学习的基础。在教学活动中,探究性学习是学生获得知识的重要手段。问题能调动起学生学习的积极性,他们在解决问题的过程中积极思考,有利于提升学生的综合能力。在教学活动中,教师是组织者、实施者,因此,教师要科学、合理的设计问题引导学生探究,然而,在实际教学中,由于教师没有认识到设计问题的重要性,教学设计存在诸多问题。

一、教学设计缺乏全面思考

小学数学知识是进行教学设计的依据。小学数学知识教材设计到的知识点很多,对相对具有专业知识的小学数学教师而言并不难,教师完全能解决教材中的数学知识。但笔者调查发现,目前有些教师缺少一些专业的“数学”知识。

首先,部分教师对数学学科的特性及在教学中重要性认识不到位,没有充分认识数学课程在教学中的真正价值。有的教师认为“数学”知识、“数学”价值不是他们需要研究的课题;有的教师认为哪些话题离自己很远,数学知识、数学价值、数学思想与学习数学知识没有一点关系;有的教师认为只要学生透彻的理解数学知识即可,没必要把简单的小学数学知识弄的那么复杂、高深,学生只要掌握教材涉及到的知识就行了。

其次,有的教师对数学价值、数学本质得认识只停留在表面,他们认为小学数学课程具有“工具主义”。小学阶段,学习数学的目的是:培养学生的思维能力、逻辑能力;让学生把学到的知识运用到实际生活中去,工具性强;数学广泛应用到生活中具有技术性等等。有的教师认为:数学练习题类型多,题目灵活,学生间的差距很大,需要用较多的时间弥补差距;注重开发学生思维,教学节奏快,教材中“活”知识较多;教学目标明确,操作性很强,容易取得好的教学效果;学生的自身素质在教学中起到关键性的作用等。有的教师认为:“数学知识抽象、乏味”“数学知识特有的属性严密性、精准性、广泛性”“数学语言精准具有直观性、专业性”等。有这些观点可以看出,教师对“学习数学的原因”这一问题没有进一步的认识,缺乏思考,教师没有认识到数学本质、数学价值、数学思想在教学中的重要作用。因此,在设计问题这一过程中,探究性问题肤浅。

再次,部分教师没有对数学故事、史实、思想方法缺乏系统性地理解,因此,就不能深入理解数学价值的真正内涵,才导致教师对思想文化、数学本质认识肤浅。在一次数学培训会上,教育专家提到:有部分教师对数学本质、数学思想地认识很肤浅,认为数学教学在知识层面上:就是让学生理解教材内容、能解答各种类型、疑难的数学习题,没有在教学中渗透思想方法,没有注重提升学生的思维;部分教师没有深入领悟数学本质的内涵,教学设计以基础知识为侧重点,在设计教学环节时没有考虑到学生的后续发展,也就说教学设计没有前瞻性;有的教师对教材中各部分知识拓展度不能很好地把握,以知识、方法、技巧为训练重点,缺乏数学思想引领。教学设计时,有的教师不能把深挖数学知识中隐含的数学思想、数学本质,教学设计以知识、能力为出发点,没有做到“以人为本”,不利于学生的发展。

二、教学设计缺乏前期分析

在进行教学设计时,教师要多做一些思考:学生的实际请情况、教材中知识间的联系、习题设计、例题地讲解方式等。在设计教学步骤、环节时要找准问题的立足点、目标方向,只有明确教学目标才能制定一系列的教学策略,教学评价要做到有的放矢。在实际教学中,有很少一部分教师对教学设计前期分析准备不充分。

有的教师对学生分析不到位,一说到学生,有的教师自诩对学生很是了解,某某今天小测一个简单的问题出错了;某某上课没认真听;某某这一段时间进步很大……当问及教师具体了解学生的哪些情况时,与学生后续发展有关的就说不出来了,因此,教学设计没有针对性,只是为教教材内容而设计

教学设计要充分体现“以人为本”,教师要拓展教学资源为学生纵向、横向发展打基础。然而,实际教学中,仍存在“用教材教”现象,教学内容没体现出“适用性”,由于地域不同,教材中有些内容与学生生活有些许不同,教师不敢自行设计。有些教师对教材中的一些情景图、活动不能深入理解编写意图,仍沿用旧思想、旧思路,只注重传授知识、培养技能,忽视方法与过程。

三、教学设计缺乏优化意识

优化教学整体是教学设计基本特征。教学实践中,仍有部分教师在教学设计方面不能从整体着眼进行优化。在备课过程中,有些教师不能从全局出发,缺乏从整体思考的意识,只单纯地备课,教学设计缺乏整体性、发展性。

在课程规划上,教学设计脱离课程知识体系。要想课堂教学高效、学生全面发展,这就需要教师熟知每一章节内容在整个知识体系处于什么样的位置与作用,明了学生已有基础知识、知识发展,这样教学设计就目标明确,更具有针对性。许多优秀教师坚持长期备课,以学期或单元知识系统进行总体设计,而有的教师从局部设计,缺乏整体规划。

从课堂而言,有的教师不能依照确定目标、完成任务、教学评价优化设计,他们分析教材、教学设计、评价、活动调整等仅针对教学目标而展开的。有部分教师认为教学目标在教学设计过程中的作用并不大,他们凭着自身经验、直觉进行教学设计,在某一细节上花费了不少精力、时间,自认为教学设计很完美,但收效甚微。有的教师对自己的教学没有科学、合理地评价,一切教学活动没有目的、计划,很盲目,教学效果大打折扣。