基于地方文化传承的小学音乐课程设计研究

徐月梅

唐山海港经济开发区第四中学 河北 唐山 063600

音乐是一种文化。音乐与文化具有一定的地域性,不同地区的音乐是存在一定差异的。地域性音乐是极具艺术灵性的,是我们了解探析当地文化习俗的一扇窗。音乐课程将音乐与文化结合起来,让学生对音乐产生熟悉感,让学生对文化产生认同感。音乐与文化的相辅相成促使小学音乐教学焕发新的生机与活力。

一、课程设计的目标选择

课程目标是指课程设计的教学期望,是贯穿课程设计始终的基本准则。课程目标在一定程度上反映了教师对于课程内容和课程标准的理解,更多程度上反映了课程与教育目标以及教学策略之间的衔接关系。教师在选择课程设计目标时既要考虑新课程标准的要求,还要针对地域性特色文化进行补充说明。

教师基于地方文化传承进行课程设计首先要考虑情感目标,即学生通过音乐的学习感受到世界的美好与希望的美妙。在学习音乐中,学生经过教师潜移默化的熏陶逐渐产生积极健康向上的人生态度并最终建立对美好生活向往与追求。家乡的音乐在某种程度上来说更能打动人的内心。学生年龄小,身体和心理发育尚未成熟,对于家乡的了解和情感都处于朦胧阶段。因此,他们对于家乡文化的理解依托于小时父母哼唱的儿歌中,依托于爷爷、奶奶的絮叨中。教师要引导学生感受当地文化的深厚与源远流长,通过文化触动其不敏感的音乐神经。

教师帮助学生建立情感目标之后要立足于实际课程,帮助学生建立发展性目标。随着经济的发展与社会的进步,地方性文化遭到一定的破坏,但同样也得到了一定的发展。教师要向学生明确发展性目标的重要性,让学生意识到地方文化与地方性音乐需要拯救。教师通过向学生展示预先收集的资料让学生意识到“拯救”地方性文化和地方性音乐的重要性,而“拯救”地方性文化与音乐最重要的手段就是在原有基础上进行发展创新。

二、课程资源的选择原则

音乐课标指出:应将中华民族的传统音乐作为教学内容,通过学习民族音乐,实现学生了解热爱民族文化与音乐。在明确课程目标之后,教师需要慎重选择课程内容。经济的飞速发展和时代的进步让当今的我们逐渐陷入“浮躁”的境地。人们很难花费几个小时去听一场地方戏曲或观赏一场音乐剧,很多时候大部分人都选择通过短视频的形式接受音乐和文化的洗礼。

在选择课程资源前,首先要明确学生是教学活动的主体。学生是课堂的主体,教师只是起到辅助学生学习的作用。中国之所以发生新课程改革究根结底是因为学生的学习方式发生了变化,原有的传统音乐教学不能满足学生日益增长的学习需求。教师在选择课程资源时要充分考虑学生的意见,在保证课程内容属于地方性文化下的音乐发展这一大前提下,学生有选择课程资源的自由与权力。当然,这一选择并非是绝对自由。小学音乐教学过程中,学生不再是原来那个被动接受的角色,教师要能够适应学生被动到主动的角色转变。转变教育理念,革新教学策略的同时要正确处理安排学生自主选择的课程资源。

融合性原则是教师“选择”课程资源时必须遵守的另一个基本原则。基于地方文化传承的小学音乐课程设计,自然要设计到新事物与旧事物的“接替”,但很多情况下接替并不仅仅是简单的替代而是融合之后的新生。学生从爷爷奶奶辈得知的儿歌童谣与从父亲母亲这一辈了解到的儿歌童谣存在一定的差别,造成这种差别存在的根本原因在于时间。时间的流逝使得一切都变得模糊,沧海变桑田仿佛只在弹指间,但是教师让学生意识到“融合”的实际意义。正是因为“融合”的存在,使得地方性文化与音乐结合的更紧密,这是学生“根”的起源与发展,了解地方文化学习地方音乐即是学生的一场“寻根之旅”。

三、教学方法的设计

教师要改变小学音乐课程只重接受学习、强调死记硬背的教学现状。传统音乐教学已不能满足学生的需求,以前学生平均家庭条件较差,没有一定的经济能力无法接触到电子琴、古筝以及钢琴等乐器。随着科技地发展,学生有了属于自己的智能手机。在这个人手一部手机的智能时代,乐器等原本与现实具备一定距离的音乐课程资源唾手可得。教师必须转变教育理念,通过革新教学策略实现教学质量的提升。

教师可以采用分组合作教学法。教师可以将学生平均分成几个小组,确保每个小组的人数以及音乐素养相差较少。教师要求每个小组演奏一个作品,乐器的种类与数量没相应的限制,音乐的题材没有相应的限制,但是小组内的每一个成员都必须贡献自己的一份力量。每个学生都能够积极参与到其中,并且学生们在创作过程中肯定会有限选用地方文化较为浓厚的音乐素材,因此学生对这些素材敏感度高,了解程度较深在创作过程中使用更便捷。

当然,教师还可以采用实践体验法。教师带领学生实地走访当地有名的民间歌唱艺人,通过与民间艺人的实际交流来领略感受地方文化的变迁。学生们通过欣赏艺人的表演,了解艺人的演出形式以及创作过程感受地方文化的脉动。每个学生踩在脚下的泥土便是滋润音乐生长的土壤,只有实际去感受、去聆听、去歌唱以及去表演才能深入了解音乐本来的面目。教师还可以使用游戏教学法,地方文化专项探究法等等多种教学方法,教学策略只是辅助学生了解学习音乐的一种手段。音乐是一门极具创造性的艺术,音乐学习除了需要探究音乐本身以外还需要了解音乐生长所处的环境—地方文化。