小学语文朗读教学中存在的问题与应用策略

郭英博

唐山海港经济开发区第五中学 河北 唐山 063600

朗读在小学语文阅读教学中作用很重要。因此,在小学阶段,要注重培养学生的朗读能力,引导他们朗读、默读。通过朗读可深化学生对课文内容地理解,朗读有利于提升学生的语言思维,同时可陶冶其情操。“读”是理解课文的根本。语文教学要以“读”理解文章主旨为切入点。

一、小学语文朗读教学中存在的主要问题

1.缺乏指导。有的教师已认识到学生读书时间、阅读量太少。尤其是理解课文内容时,课堂上大部分时间是教师讲解、分析课文,学生跟着教师的分析亦步亦趋。由于受新课标的影响,教师给予学生更多的朗读时间,将主动权留给学生,但教师又有了新的问题、想法。在一节语文观摩课上,教师对学生说:让他们读课文,愿意怎么读就怎么读。接着学生就热热闹闹地读起来,一节课学生大部分时间在读,快下课了,才引导他们领悟文章的情感,由于时间原因,教师不能指导学生有感情的朗读文本,只能让他们课下自己读,当做一项家庭作业了。

这节课需要教师好好反思。在朗读教学中,教师可允许学生张扬个性。但对于低年级的学生来说,他们没有掌握多少朗读的技巧与方法,这种没有目的、没有针对性的地朗读,他们的朗读能力不会提高。在朗读教学中,教师不做任何指导,学生随意地读,容易养成不良的朗读习惯,对学生的发展不利。

2.缺少参与。科技的飞速发展,现代信息技术在教学中广泛应用。多媒体进入课堂,给学生带来视觉得冲击。在语文教学中有的教师把许多信息集中到课件中,学生朗读配有音乐,课文录音代替教师范读,教师播放课件,学生观看课件。一张张课件或一段段视频成为语文课上的主角,学生成为观众,学生没有朗读得机会,导致他们缺失读得兴趣。

3.朗读流于形式。在我们的小学语文课堂上,有这样的现象:学生轮流读;男、女生分读;一个人领读;全班齐读。一节课,教室里读书声此起彼伏、书声琅琅。学生自由读、小组读、齐读、分角色读等。从表面上看是“以读为本”,其实这种形式地读只是为读而读,有的学生为了教师而读,为了完成任务而读,学生在读得过程中没有思想,没有认真领悟文中的情感,把自己置身于文本外。这种无目的地烂读对教学没有多少效果。

有的教师把提问作为朗读中的一环节;有的教师在引导学生读得过程中,没有注重培养学生的质疑意识;有的教师在阅读教学中没有注重引导学生思考……学生根本不理解作者的写作意图,总是反复诵读,缺乏情感、思考、分析、感悟。

二、小学语文朗读教学有效对策

1.充分朗读。阅读教学中,教师不仅要给予学生足够的朗读时间,还要适时引导。没有教师地“导”给学生多少时间也白费。真正的朗读教学是引导学生感悟文本中蕴含的情感,让他们融入到文本中,能把握其中情感的变化,引导学生细细品读,体悟情感的同时也是学生语言思维发展得过程。教学《陶罐与铁罐》一文时,直接让学生体会文中的情感,然后让他们朗读,这对于小学生很难做到。如果教师换个角度引导,问他们是否遭到过其他人的奚落,他们当时的心情,回味当时的心境,学生的思维会很快进人状态,他们会读出其中的感情。学生朗读时,教师起“引导”作用,指导学生体验,朗读中能体现出个性化,有利于提升学生的语文素养。

2.广泛朗读。学生存在认知、能力、心理等方面的差异性。各学段朗读要求不同,朗读侧重点也不尽相同。无论哪个学段,都要注重朗读。学生初读后,教师应有目的进行训练、引导,教学效果会更佳。朗读的过程是学生吸收、积累、领悟、鉴赏的过程。这就需要教师要根据学生的特点设计朗读环节,朗读教学中要采用多种形式,调动学生朗读得积极性。朗读方式具有多样化,应根据教材内容及学生的具体情况选择适合自身的朗读方法,让学生爱上朗读。当学生朗读过程中缺少激情或读不到位时,教师应范读。针对一、二年级小学生应范读,对其朗读有利。

小学生爱表现自己,希望得到教师的表扬,针对他们的这一特点,教师应充分发挥学生“小老师”带头作用,挑其中读得好的学生,让其领读,教师及时纠正朗读过程中出现的一些错误。

学生自读时,让他们边读边思考。学生都参与朗读,用自己喜欢的方式读,反复朗读,体会文本中的情感,领悟其中语言文字的魅力。学生朗读过程中,教师可纠正学生读得姿势,关注其是否认真读、读得语气等,培养学生良好的阅读习惯,有利于提升学生的语言思维能力。

3.丰富朗读。文章的字里行间中包含作者的情感,要读好一篇文章,要深入理解文本内容,要把握好文章的感情基调,不能让学生一味得读,不能只追求读得热闹。真正地朗读要深入理解文章内容,学生还应细细品读、反复体会、思考、分析,这样他们才能真正走入文本。教学《小小的船》时,教师先出示课件:美丽的星空下,星星眨着眼睛,弯弯的月亮上坐着一个漂亮的小女孩。学生被这一美景吸引,此时需要教师地引导:如果你是图画中的小女孩,面对这么美的夜空,你想些什么。学生进行想象,体会这一美景,再次读课文时,收获会不同。在读中思、读中悟,深层次的理解文本。最后播放歌曲《小小的船》让学生跟着唱,边唱边演,深化他们对文本的感悟。学生在读中思,把读思结合起来,深化学生对文章的理解、有利于提升其语文素养。