高职计算机类专业学生考核体系探究

陈 强

沈阳职业技术学院 辽宁 沈阳 110045

研究考核体系改革工作首先要分析传统考试的特点,终结性考试一般指每学期结束前的期末考试,期末考试在教务处统一组织下,实施对各个课程的理论和上机考试,考试结果作为衡量学生学期结束后课程的学习质量,其结果具有决定性的衡量作用。过程性考试在时间上一般分为学期内的几个阶段,按照课程的特点进行考试时间点的选择,该考试在次数上分为多次,在内容上结合阶段的教学能力目标。对比终结性考试,过程考试适应了高职学生相对本科学生学习主动性不强、理论知识体系不扎实的现状,过程性考试的价值体现在可以使教学过程更加连续,学习质量衡量更加精准,知识内容得到持续夯实,学习积极性持续提升等,但过程性考试需要教职工消耗更多的时间和精力进行考试的命题和组织等。过程性考试与终结性考试并不矛盾,过程的最后一次可作为终结,终结具有的全面内容检验特征也可赋予过程考试的最后一次组织。以过程化考试为主线,将职业素养与职业能力结合,充分应用分组、角色扮演等模式组织考试,以形成完整的高职考核体系。

一、过程化考试体系构建

计算机类专业为高职工科类专业,计算机类知识在高职教育中具有理论与实践并重,侧重实践,注重成果的特点。案例式教学在高职教学中已经普遍应用,而案例与能力单元的结合是制定考试次数和时间点的关键。要想实施有效的教学考核,培养学生职业素养也是高职教育的重要任务,因此,将职业素养纳入考核体系也非常重要。

1.考核体系构成。计算机类专业课程考核体系由职业素养成绩、过程化考试成绩组成。职业素养包括日常的学生出勤、学生课堂状态、扩展性知识表现等部分组成。如果将学生视为企业员工,那么日常出勤即为工作出勤,这是保证工作和学习质量的大前提;学生课堂状态体现在听课状态、发言表现、分组和团队表现等,比如教师实施分组教学,那么学生在团队中担当的角色及发挥的作用与工作过程所扮演的职位角色也是同步的;扩展性知识就是在班导师的引导下,学生的自学能力体现,是否具有完成课后作业能力,是否具有知识检索和自主学习等能力也是职业教育与终身教育的必要衔接体现,也将作为职业素养的重要组成部分。过程化考试一般将一门课程划分出几个能力单元,由任课教师负责组织实施,每次考试成绩作为期末总成绩的一部分,根据能力单元的知识比例进行比例核算,最终多个考试形成一个百分制的课程最终成绩。成绩总体构成比例可由专业自行制定,参考比例可为:课程总成绩=职业素养成绩(20%～30%)+课程成绩(80%～70%),其中,过程考试次数一般一学期可在2～4次左右。

2.实施保障。完善实施考核体系需要制度、人员、教学方法等作为基础保障。制度上制定考核标准,将考核标准在每学期期初下发给学生,要求学生明确考核目标,并以目标为导向进行学期学习。制定成绩存档档案手册,记录每名学生日常表现作为职业素养的统计依据,记录学生每次过程化考试的成绩作为其汇总考试成绩统计的依据。人员上由每班的班导师负责监管学习状态,通过过程记录的成绩进行定期查看,对表现不佳学生及时学习预警,科任教师日常统计和记录出勤及表现,各个教师积极实施各类有益于学生职业素养提高及技能提升的教学方法和手段,通过量化及非量化方式衡量成绩,注重表现和成果,创新考试试题可不设置标准答案等。

二、以数据库应用技术为例的个案研究

数据库应用技术课程是计算机类专业的核心课程,在过程化考试次数、能力单元上可划分为查询能力、数据操纵能力、存储过程及事务处理能力、数据安全与综合管理能力等四个单元模块,查询、数据操纵、存储过程及事务处理可以选择1个或多个数据库案例进行考核;数据安全与综合管理能力实施分组教学,对学生进行团队划分,设立数据库实体分析员、数据录入员、数据库实体关系模型设计师、数据库设计文档编辑员、数据库安全管理员等岗位角色,根据岗位的不同和完成质量不同给予相应的分数。结合各个组对比完成情况,可以给予完整较好的组别或团队整体加分。在实施以工作过程为场景的教学与考核时,可以引入虚拟货币的方式激励学生,实施过程中完全参考企业模板,设立工资标准,通过团队及成员表现给予绩效工资,再将绩效工资转化为对应的成绩分数或学分。

数据库应用技术课程的每次考试可以任务形式下发,制定对应每次任务的任务电子书,电子书中明确该次考试所属能力单元、考试名称、考试目标、评分标准等信息,科任教师收集学生考试作品或目标案例,对应给予评分以完成过程化考试工作。数据库应用技术课程的职业素养考核与其它专业课程一致,可通过加分及减分进行表现记录,可设立类似企业员工满勤奖的方式给予学期满勤学生加分操作等。

结束语:高职院校学生考核工作是教育教学工作的重要组成部分和授课环节,是检验学生学习能力及教师授课能力的重要标准。建立健全课程考核体系,尝试考核模式的改革创新,是适应高职学生学情需要,满足以就业为导向育人思想的有效措施。本文探索了以过程化考核为创新手段的高职考核体系,评价内容由职业素养成绩和专业课成绩构成,通过角色扮演等教学手段,引入企业工作过程为模板的奖惩制度,实现和达到对高职学生持续专业能力提升和巩固的教学效果,该考核方式对于计算机类工科专业应用效果较好。